翻轉課堂及其在高校英語專業中的應用

任兵

摘 要：翻轉課堂是指將傳統的知識傳授通過視頻形式讓學生自主完成，而將課堂時間用來進行互動性的合作學習的一種新的教學方式，近年來在世界范圍內引起了極大的反響。這種重視知識應用的教學形式對高校英語專業的教學極具啟發意義，為達到翻轉課堂的教學效果，教師需要在課堂內容、形成性評估以及課堂活動組織方面根據課程和學生的特點做出相應的調整。

關鍵詞：翻轉課堂；英語專業；合作學習

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）04-0223-02

隨著網絡和電子技術的發展，信息的獲取和傳播方式發生了翻天覆地的變化，這對教育領域的影響尤為明顯。研究表明，互動式的網絡視頻教學要明顯好于傳統的教師講授[1]，而且網絡作業和傳統的紙質作業也一樣利于檢測學生對于知識的接受情況[2]。但與日新月異的信息技術相比，傳統課堂無論信息量還是教學方式已經無法滿足學生對于知識的渴求。翻轉課堂把知識傳授的環節放到課堂外，以視頻的形式由學生自主完成，把原本是作業的部分放到課堂中，既彌補了單純視頻教學的去人性化的不足，也有利于增加師生互動，促進學生對知識的應用，提高課堂效率。

翻轉課堂重視培養學生自主學習的能力，重視知識的應用和再創造，這正契合高校英語專業對提高學生專業素養和實踐能力的要求。教育部高教司2012年頒布印發的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定了我國高校英語專業的培養目標和要求，要求英語專業“培養能在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業人才”[3]。但有學者曾就此指出，在沒有開設相關課程的情況下如何從事這些領域的各種工作[4]。而翻轉課堂豐富的教學資源，輔以先進的信息技術和互動的課堂組織形式，為英語專業走出這個困境提供了可借鑒的模板。

一、翻轉課堂的定義及理論根源

盡管翻轉課堂近年來越來越受到研究者的關注，但對其準確的定義卻缺乏共識。最簡潔的定義莫過于拉歌（Lage）所言：“翻轉課堂意味著傳統課堂中的活動在課外進行，反之亦然”[5]。翻轉課堂由兩部分組成：學生課外自主完成的部分，主要是觀看視頻為主；課內部分多以學生合作學習、小組討論、教師答疑等形式為主。正如下圖所示。

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翻轉課堂并非只是簡單地把課堂內容和作業調換了一下，其革命性的意義在于把“知識傳遞”與“知識內化”的過程翻轉。根據哈佛大學物理學家埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）的理論，學習的過程主要包括“知識傳遞”和“知識內化”。傳統模式重視知識傳遞的環節，現代信息技術的應用如PPT、幻燈片或視頻只是作為知識傳遞的手段，但更為重要的內化環節卻被忽略，教師往往通過留作業的形式來檢測學生對知識的掌握程度，這無異于本末倒置。而在翻轉課堂的形勢下，學生可以根據自己水平來調節學習的進度，教師則可以在課堂指導學生更加順利地完成知識的內化。

本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的教學目標分類法也為翻轉課堂提供了一定的理論基礎，同時也為翻轉課堂的具體實踐提供了指導。他將教學目標分為六類：記憶、理解、應用、分析、評價、創造[6]。翻轉課堂實際上就是將記憶和理解的過程放到了課堂之外，以期在將課堂效率最大化，實現更高層次的目標，也就是應用、分析和創造能力。

二、翻轉課堂在英語專業教學中的應用

近年來，很多翻轉課堂的教學實踐如雨后春筍般出現，很多世界頂級大學如哈佛、耶魯、麻省理工等紛紛將其教學視頻發布到網上，Coursera、Udacity、edX等網絡課程提供商也發展得如火如荼，但這種形式是否能為我國高校的英語專業所用，此前并無理論和實踐的先導。甚至有國內學者認為翻轉課堂適合理科，因為“理科知識點明確，很多教學內容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學科特點便于翻轉課堂的實施”[7]，而文科翻轉課堂則會遇到更大挑戰。實則不然，國外曾有研究表明翻轉課堂與人文學科教學更為契合。將閱讀材料交由學生課前完成，而課上進行討論，是人文學科一向的做法，可以說這就是翻轉課堂的雛形模式。但二者根本的區別在于，課堂討論仍停留在知識理解與記憶的層面，而且并非所有人都需要參與；而翻轉課堂的活動設計旨在知識的運用與實踐，且人人都要參與[8]。因此，將翻轉課堂運用在高校英語專業中既切實可行又充滿挑戰。

1.明確翻轉內容和教學目標。隨著翻轉課堂在世界范圍內的推廣，對于教師在錄制視頻、材料的甄別及利用、引導學生自主學習并有效開展課堂互動等方面的要求更高了。在翻轉課堂中，教師需要引導學生如何將所學知識轉化為分析問題、解決問題的實際能力。首先，針對英語專業特點，教師除了錄制課程所需要的視頻外，還應介紹給學生相關的背景或引申的知識，如文學課中可以引導學生觀看相關影片或歷史背景。此外，教師布置課外材料時應明確學生所需達到的目標。教師應具體列出學生通過觀看視頻材料所需要達到的目標，以便在檢測學生學習效果時有客觀的依據。

2.重視形成性評估的作用。評估對于保證翻轉課堂的教學目標有著重要的作用，如果學生沒有完成教師布置的任務，或者沒有完全掌握的話，就無法完成課堂上的互動環節，無法保證教學質量。“形成性評估是以促進學生積極參與學習和轉化知識技能的過程性評估，作為學習主體的學生應該積極參與形成性評估，形成性評估的技術設計應該能夠使學生積極參與學習活動、明確學習目標，從而在自我評估和同學互評的過程中培養個人良好的學習習慣和自主學習能力”[9]。因此，評估的目的就是保證學生完全習得教師布置的任務，以便節省更多課堂時間將所學知識進行實踐。就英語專業而言，教師可根據視頻內容設置一定的封閉式問題（closed-end questions），如選擇、填空或名詞解釋等，保證學生在上課前已經具備參加合作學習的能力。

3.培養學生提高自主學習的能力和意識。教師需要培養學生自主學習的意識，調動學生興趣，觀看教師所布置的視頻課程，積極參加課堂活動。為保證將翻轉課堂的效率最大化，教師需要為學生提供豐富的課外學習材料，并且有難度差異，使學生能夠根據自身情況調節進度。根據不同的課外材料，課堂活動安排也需進行相應的調整，針對基礎較差的學生可以讓他們就課外內容提問，或與同學進行互助式學習，如果是普遍性的問題，教師可以在課堂中進行統一的講解。翻轉式課堂并非是完全摒棄教師講解的環節，這會造成學生接受上的困難，但是講解的部分應該由學生自己發現并提出，并且目的并不僅僅停留在理解和記憶的層面，而是布魯姆所指的更高的層面。這樣，學生便從被動的知識接受者，變為主動的學習者。

三、翻轉課堂的意義及局限

翻轉課堂有利于提高學生的分析問題與解決問題的能力，然而其重要的意義在于它將原本封閉的只供少數學生使用的教育資源利用網絡和電子技術在全世界范圍內共享，且通過網絡互助學習的形式能夠保證學生理解和習得所學知識，消除了由貧窮等諸多因素帶來的教育資源分配不均衡的壁壘。薩滿·可汗（Salman Khan）在2006建立可汗學院網站，發布了超過三千多個教學視頻，矢志于“為所有人提供世界級的免費教育”[10]，便是這其中的先驅者之一。

隨著越來越多的翻轉課堂的出現，也會產生各種各樣的問題。在某學院進行的翻轉課堂結束后進行的調查問卷中，學生反映了一些或為翻轉課堂存在的共性問題，比如個別同學小組合作學習中，沒有積極參與，懶散的態度影響了組內其他成員的學習興趣；而且在觀看教學視頻的環節也出現了一些技術性問題，如視頻的保存與分享等[11]。如何克服這諸多問題，將翻轉課堂效率最大化，亟須教師思考。在高校英語專業應用翻轉課堂，需要教師轉變思維、提高技術水平，且要培養學生自主學習的能力，同時要求學校為教師提供充分的備課時間和技術支持。

參考文獻：

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[10]Khan Academy. Watch. practice. learn almost anything for free.，2012. URL [EB/OL].[2015-12-15]http：//www.khanac-

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[11]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：53.