依托課程基地 構建特色校本課程

【摘 要】自2013年“漢畫像石人文教育課程基地”項目被遴選為2013年普通高中課程基地建設項目以來，徐州高級中學不斷建設、完善漢畫像石人文教育實驗基地，營造濃郁的特色教育氛圍。利用本土文化資源，探索了依托課程基地構建特色校本課程的路徑，增強課程的適應性、支持學生的個性發展、促進學校的特色發展。

【關鍵詞】課程基地；特色；校本課程

【中圖分類號】G637 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）18-0070-02

【作者簡介】黃偉，江蘇省徐州高級中學（江蘇徐州，221009）教師，中學高級教師。

普通高中課程基地建設，作為區域推進課程校本化的一種探索，正走向學校學習場域建構，形成一種新型校本課程開發模型。推進校本課程開發的政策設計，是基礎教育課程改革的最大亮點，其意義在于增強課程的適應性、支持學生的個性發展、促進學校的特色發展。

2013年徐州高級中學“漢畫像石人文教育課程基地”項目被遴選為2013年普通高中課程基地建設項目。學校以漢畫像石為切入點，利用徐州的漢文化優勢，以雄厚的師資隊伍為基礎，通過學校漢畫像石人文教育基地學科情境、專業特色、課程實施載體的建設、完善，持續開發校本課程資源，先后編寫了《漢畫像石藝術解讀》等校本課程讀本，開設了“漢畫像石藝術解讀”“漢畫像石拓片制作”“漢代三絕”“漢代古樂舞”“漢代車馬文化與制作”等校本課程，為學生的多樣發展提供了寬廣的平臺。

一、搭建課程載體，開發“真”課程

學生是校本課程實施的主體，校本課程的效果最終體現在學生的學習成果上，所以校本課程只有學生積極參與了，才能成為發揮學生主體性的有效載體，才能是“真”課程。當前的校本課程多屬于“賣方市場”，無論是課程的立項還是課程的具體實施，學生只能是被動地接受。長久下來，學生學習熱情衰退，學習能力不能得到真正提高，校本課程也就成了“偽”課程。

我們一直以來崇尚“讓學生過一種完整的校園生活”，我們主張學生快樂地學習，藝術地生活，健康地成長。學校校本課程開發的原則是“有利于學生的發展，有利于教師的發展，有利于學校的特色發展”。課程立項必須基于學生的實際、教師的實際、學校的實際。在開發課程前期我們首先在學生中進行調查，征求意見，以學生興趣需求、能力培養和個性發展為出發點，確定校本課程開設的范圍。在新學期開學之初，我們充分尊重學生的個體需要，給學生留出選課時間，讓學生在網上自主選課，學校根據學生的選課情況再組班上課。而上課的地點也多安排在與課程內容相關聯的功能教室，如“漢畫像石藝術解讀”就在漢畫像石人文教育館里上課，更有益于激發學生參與的積極性。在校本課程的實施中重視過程性評價體系的建立，既包括學生評價體系（學生自我評價與教師評價相結合），也包括教師評價體系（學生評價與學校督導評價）。加強校本課程的動態管理，對于評價低的課程，學校采取限時整改直至取消的手段。

二、提供實驗平臺，打造“好”課程

校本課程應該立足實際，引導學生進行初步的探究實踐，培養學生的探究思維，逐步形成一定的科學素質，只有這樣的課程才是真正走進學生生命的課程。我們學校開發的校本課程立足學校特色，涉及國學、哲學、歷史、藝術、體育、信息、科技等多個層面，課程實施中，注意培養學生的實踐、探究能力，盡量讓學生通過學習認識科學研究的方法，了解科學發展的動態，讓學生在“參與—探究—發展”過程中體驗成功，提高能力。

我校的“漢代車馬文化與制作”課程利用先進技術與傳統文化結合，讓學生利用電腦軟件進行漢車馬3D建模，并按照一比一的比例采用激光雕刻技術制作零件，再進行黏合、拼裝，下一步學校將采購3D打印機直接打印。這一課程極大地激發了學生的探究熱情，使學生不僅了解漢代文化知識，還接觸了材料力學、熱學、化學和物理等學科，大大地提升了學生的學術思維和學術能力，拓寬了學生的視野。

三、完善課程建模，形成“新”課程

課程基地建設的核心是課程建設。課程的主題來源可以是國家課程、地方課程或校本課程，類型可以是單一學科課程或綜合課程。無論選擇什么課程內容，都需要從學生發展和學校實際出發，將現有課程基礎與開發課程資源有機結合，合理安排，不斷試驗改進，彰顯特色，發掘優勢，逐步形成以精品課程、特色課程為重點，以相關課程為支撐的科學的課程體系模型架構。

漢畫像石人文教育課程基地遵循“認識欣賞—深入探究—實踐應用”的學習流程，結合相關課程內容，建構教學模型。讓學生了解漢畫像石的相關知識，對漢畫像石的內容與形式進行解讀和賞析，通過實踐、操作的方式應用相關知識，傳承和創新這一文化形態。（我校課程基地校本課程的具體建構，請見文末表1。）

四、提供體驗平臺，構筑成功課程

成功的校本課程應該讓學生從行為體驗到內心體驗，學生通過實踐活動來認識事物，增強實踐能力，培養實踐意識，形成優良品質，使學生在快樂學習中得到全面、和諧、可持續的發展。

一名參加過“漢畫像石拓片制作”課程的學生說：“原以為拓片制作就是‘復印一幅圖，親身體驗過才知道這是一個悉心研磨、耐心操作的創作過程，看到自己的作品一點一點地成形，一點一滴的喜悅在心中匯聚，那種快樂是無法用語言形容的。”還有一位學生說：“在制作的過程中，慢慢體味到漢代文化的美麗，深深為家鄉的漢文化感到驕傲。”

在構建特色校本課程體系過程中，我們始終以特色課程基地為發展平臺，緊緊圍繞課程基地建設開展校本課程體系的構建。利用本土文化資源，將漢文化中藝術、體育、歷史、政治、文學通過課程之間的相互滲透，達到綜合教育的目的。為探究學習提供實驗平臺，形成有本土文化的資源，有學校基地特色的課程。當然，校本課程的實施不是一個短期行為，必須要精心設計開發、細致落實完善、耐心監管修正，課程才有生命力、影響力。

【參考文獻】

[1]馬斌.課程基地領跑高中學習的革命——關于開創高中教育課程基地建設的探索與思考[J].華夏教師，2013（09）.

[2]文云全.發展平臺：課程基地建設的關鍵——例談普通高中課程基地建設的發展平臺架構[J].江蘇教育研究，2015（04）.