基于批改網的獨立學院英專學生寫作錯誤分析

【摘要】本文旨在以批改網的分析數據和錯誤分析理論為依據，分析獨立學院英語專業學生英語寫作中錯誤的類別、性質，探究這些錯誤出現的原因，從而反思如何在實際寫作教學中采取針對性的對策。本研究望能為獨立學院英語專業寫作教學有所啟示。

【關鍵詞】批改網 英語寫作 錯誤分析

寫作是英語專業教學的重要部分，學生的寫作水平可以反映出其語言學習接受和輸出能力。工科類獨立院校的英專學生存在的問題包括基礎薄弱，學習動力不足等。在寫作教學中，教師通常依靠經驗主觀地判斷學生錯誤，無法得知學生錯誤類別、錯誤出現頻率的準確數據，難以真正在教學中做出有針對性的指導。而“句酷批改網”（www.pigai.org以下簡稱批改網）等工具的出現，為研究外語學習者英語寫作中的錯誤提供了科學的手段。批改網能對每一篇作文習作進行錯誤統計，便于教師對學生錯誤進行分析歸納。教師可運用錯誤分析理論，解釋學習者語言學習的現狀、方式，并以此作為教學反思和研究的素材，反思教學的有效性，達到更好的教學效果。本文基于批改網這一在線自動批改系統，運用錯誤分析理論，對桂林理工大學博文管理學院英語專業大二學生在英語習作中出現的錯誤進行統計分析，從而為獨立學院英語專業本科生的英語寫作教學提出有一定針對性的對策。

一、錯誤分析理論與英語寫作教學

錯誤分析理論在二十世紀六十年代末興起，語言學習研究者的關注點從如何避免錯誤轉移到錯誤本身，Coder曾在《學習者錯誤之重要意義》中著重強調錯誤在語言學習中的作用與意義。他認為，從語言教學的角度來看，通過對學習者不同時期的錯誤分析能夠幫助教師了解學習者對第二語言的熟知程度，從而采取較有針對性的改善策略。在英語寫作教學方面，國內不少學者也運用錯誤分析理論進行研究。羅湛總結了我國目前大學生英語寫作中主要犯的錯誤包括詞匯，語法和句法錯誤。并分析了錯誤產生的原因是學習者受到母語干擾，以及對目的語掌握不足，并提出在寫作教學中應采用的措施。何祥金和羅水蓮對我國部分地區教師使用錯誤分析理論進行英語寫作教學研究后，認為錯誤分析與寫作教學結合的方式豐富了英語寫作教學理論研究的成果，為英語寫作教學活動能提供實際幫助。錯誤分析不僅有助于學生了解二語寫作中各種錯誤的來源、類別、原因，對教師采取針對性的教學方法也有重要啟示。

二、英語作文在線自動批改系統

常見的寫作在線批改系統包括E-rater， IEA等，這些國外研發的系統多適用于英語為母語的寫作評價。批改網以語料庫為技術支持，給學生習作給出實時評分及反饋，自動識別拼寫、詞匯、搭配、語法等錯誤。教師可以查看出現的錯誤類型、頻率的分析統計結果。國內學者對批改網與英語寫作教學方面的研究主要包括其信度效度研究、評價反饋作用研究。張莉研究認為批改網的評價作用應與教學參與雙方的情感動機態度元素相結合，可完善傳統與新科技結合的教學模式。李曉江、蔣艷通過研究批改網在高職英語寫作教學中的應用，認為批改網能彌補傳統終結性測評不足，能促進學生的學習積極性。

三、研究設計

本文的研究問題是：1.工科類獨立院校英專學生寫作常見錯誤類型主要有哪些？ 2.習作中出現頻率較高的錯誤類型及原因是什么？ 3.對這些錯誤的分析對獨立學院英語專業教學有什么啟示？本文的研究對象是桂林理工大學博文管理學院英語專業2013級學生。學生在規定期限內在批改網上完成了命題作文 “Where Should a College Campus Be Located？”，共有93名學生提交作文。批改網實時給出學生習作的錯誤類型，錯誤共性，薄弱點等數據。本研究借助錯誤分析理論對學生在實際英語寫作過程中的錯誤進行了分類和歸納，并依據錯誤類型分析錯誤產生的原因，從而提出針對性的策略，以更好地幫助教師在教學過程中進行調整。

四、基于批改網的英語寫作錯誤分析

根據批改網統計出的錯誤分布看到，學生習作中出現錯誤次數最多的為句子不規范，其中包括主謂不一致，語法不規范，句子不完整等。其次為用詞錯誤，搭配錯誤。另外，介詞錯誤也體現為搭配錯誤，如“on the contrary”和“to the contrary”的誤用。低頻警示和搭配錯誤的表現為在英語本族語中很少使用和疑似中式英語，比如“learn knowledge”的表達在學生作文中出現數次，以及“the price is high”等受中式思維影響的表達。在錯誤最多的句子不規范的問題中，出現次數最多的錯誤為主謂不一致，例如“your college campus were located ...”以及語法不規范，例如“...is never stop”等動詞使用問題。另外，在句法方面，對復合句、并列句理解不清，出現不完整句子的錯誤，如“Because its quiet.”由此可見，獨立院校的英語專業學生存在英語基礎薄弱，基本語法掌握不牢的問題。

產生錯誤的原因通常可以圍繞語言、認知、情感和交際幾個方面分析。從學生習作中看到，出現最多的句子不規范錯誤表明學習者對于所學語言一知半解，規則運用不完整和規則運用失敗。另外，心理認知因素方面，比如學習者的學習動機、學習興趣、學習策略、所學知識的掌握程度也會導致錯誤產生。

五、相關對策研究

加強語言基本功訓練，包括詞匯語法等。教師在寫作課堂中穿插語法知識，加強易錯語法結構和句式的寫作訓練。批改網的學生互評功能可以讓同學們互評習作，練習辨別語法錯誤。詞匯反面，要鼓勵學生在寫作過程中養成查閱英英字典的習慣，理解某些詞匯在英語中的正確搭配和運用，而不是按漢語意思套用。另外還要進行英漢句法結構、句型的訓練，通過對英漢句法結構異同對比，強化學生的英語句法意識。

重視寫作的反復修改過程。學生可以利用批改網的語料庫詞典給出的建議，這些建議包括搭配、例句、語塊檢索等，學生在建議下對習作進行反復修改，這一過程即自行實踐的學習過程。在反復改進的過程中，不規范的中式表達可以隨著正確表達的積累而逐漸減少。

建立有效的互評平臺。批改網的學生互評功能可以讓學生更好地自主學習和合作學習，學生可以既以作者又以讀者的身份去分析修改同學的習作。通過同輩之間的學習，能提高學生自主學習的積極性，還能培養學生的糾正錯誤的能力。發現錯誤的過程也是有效的學習過程。

六、結語

寫作的過程是學習者表達自己觀點同時不斷出現錯誤及糾正錯誤的過程。錯誤分析可以幫助教師了解學習者的水平程度，看出學習者的學習策略，從而找到相應的解決方法。本文收集了93名獨立學院英語專業學生提交的英語作文，以批改網統計的錯誤頻率為依據進行錯誤分析，指出這些錯誤出現是由于獨立學院學生英語語法基礎不牢固，以及詞匯、句法使用知識不完善造成的，并提出一些寫作教學上的相應對策。本文對教師運用錯誤分析理論指導寫作教學有一定啟示。

參考文獻：

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作者簡介：秦純，碩士，助教，研究方向：英美文學和英語國家文化。