淺析如何提高中職學生學習英語的興趣

賀瓊

【摘要】中職學生普遍英語差，最主要的原因是因為他們對英語不感興趣。因此，在中職英語課堂教學中，如何激發學生的學習興趣、提高中職英語課堂教學質量是一項具有現實意義的課題。英語教師應從營造和諧的師生關系，樹立學生的自尊心和自信心，實施分層次教學，以及優化教材結構等四個角度入手，激發學生學習的內驅力、提高學習興趣，使學生樂學、善學，以達到提高中職英語課堂教學的效率和促進學生運用英語能力發展的目的。

【關鍵詞】中職學生 興趣

中等職業教育是國家教育事業的重要組成部分，一直受到黨中央、國務院的高度重視。但是由于社會對職業教育的偏見和地方政策等原因，中等職業學校的招生一直面臨著前所未有的壓力，并且生源素質一降再降。中職學生各科基礎一般為中下層次。而英語，他們當中的大多數同學普遍成績不夠理想，詞匯量非常少，語法知識薄弱，口語表達能力非常差。不僅如此，他們自身也缺乏明確的學習動機，認為學英語沒用。同時因為英語基礎差，對英語學習沒有興趣，不敢、不愿更不會在課堂上用英語交流。為幫助學生在原有的基礎上進一步接受聽說讀寫的訓練，適當深化語言，提高交際能力，培養實用型英語人才，提高英語學習的興趣應貫穿于英語教學過程的始終。

興趣是點燃智慧的火花，是克服困難的內在心理因素，是學習新知識的動力和源泉。培養學生的學習興趣并引導學生把興趣轉化為持久的學習動機是中職英語課程的總目標之一。興趣在教學過程中起著極其重要的作用：它能夠使學生由被動灌輸到主動接受與吸取，從而發揮最大的學習潛力，是保證教學質量合格、良好乃至優秀的關鍵因素之一。本文從以下四個方面來討論如何有效地提高中職學生學習英語的興趣，從而提高英語教學質量，收到較好的教學效果：

一、營造和諧的師生關系

情感是人的心理機制的中心，是一種很強的內動力。美國心理學家羅杰斯認為：“人的先天潛能是無比優秀的，后天教育就是創造一種適宜的環境與條件使之得以實現。這種環境與其說是物質的，不如說是情感的，尤其是良好的人際關系。”沒有肯定的、積極的情感，就不能有學習動力。別林斯基說，愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是成功的保障。所以教師對學生應傾注愛心。

首先，教師應多方面關心和愛護學生，多給他們鼓勵和幫助。在課堂教學中，教師要充分調動學生的積極性，多給學生創造一些適于思考的情景，以形成一種學生躍躍欲試、大膽開口、各抒己見、暢所欲言的課堂教學氛圍。師生在教與學中產生的和諧共鳴，能增進相互間情感交流，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中，由喜歡英語老師繼而喜歡英語學習，進而對學習英語產生興趣，最終用快樂的情感來對待學習。教師在學習上要把學生看作自己親密的朋友，問寒問暖，交心談心，要善于發現學生身上的閃光點，尤其是對學困生。因為學困生自卑感較強，教師一旦給他們一點溫暖，主動與他們談心，效果就會很明顯。教師還可以現身說法，把自己的生活經歷、學生時代的拼搏和有效的學習方法介紹給學生。這樣，師生關系自然而然地融洽起來，學生上英語課就會表現出極大的熱情。

其次，要營造一個輕松的學習環境。語言是表情的工具，英語教學就應營造一個具有安全感以及生動活潑的學習環境。有安全感的學習環境能使學生減少緊張和焦慮的程度，促進學生輕松愉快地積極參與英語學習。如教師可以采取情景交際法、演示法等多種方法，通過對話、表演、值日、游戲等手段，激發學習興趣。心理研究表明，輕松愉快的學習能充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，發揮學生的學習潛能，從而增強記憶效果，加強學生的綜合語言運用能力。呆板、枯燥、乏味、緊張的學習，只能抑制思維活動，降低學習效果。

二、幫助學生樹立自尊心和自信心

據調查，大多數中職學生認為英語難學，普遍感到自己的英語成績不理想。他們缺乏自信心，不喜歡英語，久而久之，就會形成心理壓力。為減輕這種心理壓力，教師首先要為學生創造取得成功的機會。最有效的方法莫過于讓學生邊學邊用，使其在使用中既體會到學習英語的用途，又感受到學有所成的快樂。其次，要適時、適當、真誠地鼓勵學生的成功。學生在學習過程中哪怕是取得微小的成功或細小的進步，教師都應該鼓勵，增強其自信心。教師可以用“Wonderful！”“Right， I agree.” “You deserve the highest praise.” 等用來表明肯定的態度；當學生舉棋不定，教師可以用“I think you can.””Try again.” “Dont worry， take it easy.” “I think you can do it better next time.” 等。當學困生終于能開口時，教師就應表現出非常滿意的態度，馬上給予贊賞。在語言操練過程中，教師可以引導學生結合語言點談談自己、說說家庭、聊聊朋友、暢談生活中所見、所問與所想，使學生有話想說、有話可說、學習到生活化的語言。在總結交流學習內容時，教師應讓學生充分展示生活中聽到的、讀懂的英語，讓學生互相交流會說的、會寫的英語，從而使學生在展示自我的課堂上興致勃勃，又獲得一次生活中的語言實踐并增強學習的信心。

另一方面，語言學習是一個長期而復雜的內化過程，不同的學生在學習語言的過程中難免會犯不同的語言錯誤。根據錯誤分析的研究結果，學生所犯錯誤主要有語際錯誤、語內錯誤、誘導錯誤、交際錯誤。對于學生所犯的錯誤，教師要認真分析錯誤的類型及其成因，恰如其分地以保護學生自尊心的方式處理學生在英語學習過程中產生的錯誤，合理把握糾錯時機，并適時交換糾錯主體。教師切忌簡單粗暴地將英語學習不佳的學生不分青紅皂白地冠以不成功。應避免挫傷學生的自尊心和學習英語的自信心而使他們產生厭學心理。

三、以樹立學生的信心為階梯，設立教學目標，實施分層次教學，提高學生的“參與率”

古語云：凡事預則立，不預則廢。作為普高的老師的教學計劃和教學準備都不能有絲毫怠慢，我們中職老師面對的對象更呈特殊性，因此準備的教學目標在涵蓋基本的教學任務和目標時，更應綜合考慮學生的特殊性，做到知己知彼。在教學中要照顧不同學習水平的學生的需要，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學，主要包括：對基礎不同和專業不同的學生在語法、詞匯、聽力、閱讀理解、口語交際等方面要求有所不同。只有這樣，學生一開始就明白自己首先不是跟周圍同學比進步，而是跟自己比較，今天比昨天進步，明天比今天進步，才會慢慢地培養起一點一點的自信，而這寶貴的自信對激勵學生形成對英語的興趣是前提條件，不可缺失。不少著名的心理學家認為自信和興趣存在密切關聯：“通常人們會對自己有自信的領域也同時產生持久的興趣，這個興趣會促進他可能進一步獲得在該領域的成功，而這個成功會過來刺激他的自信乃至進一步感興趣。”所以中職教學目標的設立特別是分類化的特點對培養學生對英語學習的興趣非常重要，作為整個教學過程的基礎工作做好了，后面的工作才能良性循環。反之，如果在教學中對學生等量齊觀，必招致學生的不配合、反感乃至抵制。

四、優化教材結構，提高學習效果

教師在英語教學過程中必須擺脫對教材的完全依賴，要以教材為依托，尋找到教材語言與學生生活世界的結合點，從而進行語言訓練，拓展訓練渠道。具體來說，可以通過以下幾方面優化教材結構：

1.適當補充教材內容。在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材的內容進行適當的補充，以是教材的內容更加符合學生的實際需要。

2.擴展教學活動步驟。教學活動具有一定的彈性和可變性，在教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果某個活動太難，教師可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，則可以對原有的活動進行延伸。

3.合理調整教學順序。根據學生的實際情況對教材內容進行合理的調整，有利于提高教學效果。提前學習某個單元，把教材內容與現實生活聯系起來，有利于提高學生的學習興趣和學習效果。

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦使學生愛上學習，對英語學習充滿了興趣，他們的可持續性發展就有了不竭的源泉。要激發學生對英語學習的興趣，恰恰需要我們營造和諧的師生關系，幫助學生樹立自尊心和自信心，實施分層次教學和優化教材結構。只有這樣，學生才會把上課看成是一種享受，才能在廣闊的知識領空自由地翱翔。

參考文獻：

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