淺談農村中小學心理健康教育課程的開設現狀及對策

【摘要】20世紀90年代末，我國開始在中小學開設心理健康教育課程，學生的心理素質的培養也成為素質教育的重要組成部分。由于經濟發展水平的差異，中小學心理健康教育課程的開設現狀也存在差異，城市學校的開設現狀明顯要好于農村學校。通過對農村學校進行調查，筆者發現農村中小學心理健康教育課程的開設情況并不樂觀。本文在探討農村中小學開設心理健康教育課程的必要性的基礎上，分析農村中小學心理健康教育課程的開設現狀，最后為加強農村中小學心理健康教育課程開設提出針對性對策。

【關鍵詞】農村中小學 心理健康教育課程 現狀 對策

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）33-0248-02

一、農村中小學開設心理健康教育課程的必要性

1.農村地區的留守兒童現象普遍

近些年，農村地區的留守兒童現象一直普遍存在，由于缺少父母的關愛，這些孩子的孤獨感明顯、安全感缺失。與此同時，農村地區學齡人口減少加上大規模城市化進程導致的撤點并校、留守兒童等情況加劇了中小學生的心理健康問題。一方面是越來越多的農村家長迫于生計自己出去打工，孩子多由爺爺奶奶看護，隔代教育很少能夠關注孩子的心理健康問題；另一方面由于許多學生的家離學校較遠，不得不在學校寄宿[1]。中小學階段學生正處于身心成長的關鍵階段，這一階段學生的心理健康和人格發展將直接影響到他們的學業發展和社會適應能力，因此農村中小學學生的心理健康應該得到社會的重視。中小學生處于基礎教育階段，他們的主要任務是學習文化知識，學校是他們主要的活動場所，所以在學校開設相應的心理健康教育課程是引導農村中小學生心理健康發展最有效的途徑。

2.心理健康教育課程是開展心理健康教育的主要形式

心理健康教育課程是中小學進行心理健康教育的重要方式和手段，因為課程教學可以面向全體學生開展，具有系統性強、覆蓋面廣、針對性強等優勢。2017年7月5日，教育部教師工作司發布的函件《教育部教師工作司關于中小學教師資格考試增加“心理健康教育”等學科的通知》中提出教師資格考試中要增設“心理健康教育”等學科的通知[2]，這個函件表明了教育部對心理健康教育課程的重視程度，也表明日后的心理教育課程將更加規范化、科學化。目前的中小學的心理健康教材中，教學內容包括認識自我、壓力、焦慮、人際關系等，這些內容與中小學生的學習和生活密切相關。

二、農村中小學心理健康教育課程的開設現狀及原因分析

1.農村中小學心理健康教育課程的開設現狀

筆者調查了許多農村的中小學的在校教師，調查結果表明農村中小學的心理健康教育課程形同虛設。由于上級教育行政部門明確要求中小學開設心理健康教育課，所以在農村中小學的課程安排中也設置了心理健康教育課程，但是實際上并沒有上課，課程表上的安排只是為了應付上級的檢查，不存在實質性的課程。在對這些學校的校領導進行訪談時，他們也意識到心理健康教育課程對學生的成長非常重要，但是由于農村學校的現實條件有限，專業師資的缺乏，也沒有適合農村學校的教材，所以心理健康教育課程的真正落實還是很困難的。

2.農村中小學心理健康教育課程開設現狀的原因分析

（1）受專業師資隊伍和教育內容的制約

農村中小學普遍存在教師編制緊缺的現象，在設崗招考中并沒有設置心理教師崗位，所以很多農村中小學沒有專職心理教師。由于沒有專業的心理健康教師，學生的心理輔導工作多由班主任承擔，形式多以班會和個別談話為主，但是大部門的農村中小學的班主任并沒有受到過專業的技能培訓，這種輔導的形式很難照顧到所有學生的需要。部分學校將心理健康教育課程內容與思想品德課結合在一起，導致心理健康教育課程德育化傾向嚴重。同時，由于國家對心理健康教育課程并沒有指定的統一教材，教師很難找到適合農村學生的教學內容，這也增加了心理健康教育課程的實施難度。

（2）資金投入不足和監督機制不健全

教育行政部門對農村中小學心理健康教育的重視程度不夠，也并沒有設立用于心理健康教育的專項資金，而專業師資和相應的設施需要資金的投入，這些硬性條件不達標將直接影響到心理健康課的開設。另一方面，教育部門的監督機制不完善導致農村中小學對心理健康課程的開設只作表面的工作，為了應付上級部門的檢查，并沒有將其真正納入教學體系中去。

三、落實農村中小學心理健康教育課程實施的對策

1.加強專業師資隊伍建設和培養，積極開發適合學生的校本課程

農村中小學的校領導和教師應該高度重視心理健康教育課程，只有真正認識到其重要性才會克服各種困難，最終將心理健康課程真正落到實處。解決專職心理教師編制問題，可以從學校總編制中統籌解決[3]。定期給專職心理教師提供外出學習和培訓的機會，完善專職教師的待遇和福利，保證農村中小學能留得住教師。

城區學校的心理健康教育課程開展地較為規范，農村中小學可以與城區學校進行交流，借鑒課程實施經驗，探索適合農村地區心理健康教育課程的模式。在學區內成立校本課程研究開發中心，匯集各個學校的骨干教師，積極開發適合農村地區的心理健康課程，并實現學區內資源的共享[4]。

2.教育行政部門應加大資金投入，建立健全教育監督體系

各級教育行政部門應該重點扶持農村學校，設立心理健康教育專項資金，支持和指導農村中小學開展心理健康教育工作，落實心理健康教育課程的開設。將心理健康教師的招考明確列入教師招聘計劃中，通過下發教育文件明確規定每所農村學校必須配備一名以上的專職心理教師，并對每學年心理健康課程的開設數量等都進行詳細的要求。

建立健全教育監督體系促使農村中小學真正重視心理健康教育課程的開設，將各個學校的心理健康教育工作的開展情況與校長與心理教師的職稱評定掛鉤，對農村中小學的心理健康教育工作進行定期檢查。各個農村學校也要設立專門的行政部門，負責對心理健康教育工作的安排和監督，確保心理健康課程的有效實施。

參考文獻：

[1]王勇.農村中小學心理健康教育亟需社會組織介入[N].公益時報，2017-01-17（007）.

[2]《教育部教師工作司關于中小學教師資格考試增加“心理健康教育”等學科的通知》.2017-07-05.

[3] 教育部.中小學心理健康教育指導綱要 [S]. 2012.

[4]王永娟.中學心理健康課校本課程開發的思考[J].西部素質教育，2016，（08）：121.

作者簡介：陳榮蕭（1992.10-），女，學歷：碩士研究生，專業：課程與教育論。