中職英語課堂教學常見問題分析

徐春華

【摘要】本文以寧波市中職英語教研大組年度教研活動中的兩堂公開課為例，結合筆者做為一線中職英語教師的教學體驗，探討諸如英語課的“預設”與“生成”、英語課堂“沉默的隱形人”、如何處理“教師也不知道英文如何表達”的狀況等問題，以期對中職英語課堂教學進行有效反思與提升。

【關鍵詞】中職英語 課堂教學 問題

一、引言

每年十月，寧波市中職英語教研大組都將舉行全市英語教研活動，活動之一即為公開課的觀摩研討。去年，筆者有幸聆聽了余姚五職校王紅霞老師和象山職高陳锃駿老師帶來的兩堂公開課。兩位教師的精心準備和身體力行，為與會者提供了取長補短、切磋提高的機會。王紅霞老師的課活潑熱烈，其教態則沉穩自如，足見青年骨干教師的老練持重；陳锃駿老師的課，則是一種鉛華洗凈的樸素自然，讓人感受到傳統課堂的雋永美麗。

然而，課堂永遠是動態生成的過程，教師走進教室的那一刻，猶如開啟了一趟未知的旅程。在這個過程中，既有“風和日麗”的愉悅，也可能遇上“大雨傾盆”的意外。本文中，筆者將再現兩位老師精彩的課堂片段，并對課上出現的四個問題進行探討、提出對策。

二、可控的預設和未知的生成

任何一節課，多少有表演、預設的成分，備課其實就是預設的過程。可以說，缺乏適度的“表演”，我們的課堂會缺少一些趣味；缺乏一定的“預設”，教學也將變得無序可循。在兩節課中，王紅霞老師的課預設多一些——她在頭天晚上就把學案給學生；陳锃駿老師的課預設少些，常態課的痕跡比較濃重。兩位老師如此安排并不難理解：王老師面對的是陌生城市里的陌生學生，為保險起見，她希望學生能對教學內容有大致的了解，以免出現課堂上學生不能接受的場面；而陳老師呢，因為是“本土作戰”，面對的是朝夕相處的學生，彼此之間已是非常熟悉默契了，無需擔心學生不能進入狀態。

始料未及的是，王老師授課班級的學生非常認真自覺，頭一天晚上拿到學案之后，他們仔仔細細地研究了上課的內容，以致公開課更像學生展示預習所得而非學習新知的過程。正如評課的姚萍老師下的經典結論：“這節課，成也學案，敗也學案?！逼湟饧粗咐蠋熣n前給學生輸入的內容過多。

一節公開課，可控的預設和未知的生成，達到什么樣的比例，才能最大程度呈現真實而潤澤的教室生態和師生合作關系呢？筆者的看法是最佳比例為3：7。教師在課前預設教學目標、教學重難點、教學過程和學生反應，但真實的目標達成、重難點落實和學生狀態，是要在真實的課堂教學中展現、調整的。這對教師教育智慧的要求很高，但教師對于動態生成問題的處理能力，最能突顯該教師的個性風格和教學水平，有時處理突發問題的智慧甚至可以成為本課的亮點。所以，教師不妨對未知的突發狀況多一些樂觀的期待，把突發狀況視作契機，展示自己的課堂應變能力和專業及人文素養。這樣，就不會在課前過于緊張，預先向學生傳授過多，導致公開課表演的痕跡太重；又或者課上不能靈活應變，無視或者生硬處理異常情況。殊不知，“久經沙場”的聽課老師，最最期待的就是課堂出現讓人眼前一亮的“異常情況”和“個性處理”。

三、隱藏在課堂角落的“沉默的隱形人”

可以說，王老師和陳老師的課，已經最大程度地動員了學生的課堂參與率，幾乎每個學生都有單獨回答和展示的機會。尤其是王老師的課，每每老師一拋出問題，回答的學生此起彼伏，興致極高，可見在調動學生參與熱情方面她下了苦功夫，做得很到位。

然而遺憾的是，幾乎每個教室，依然存在“沉默的隱形人”。他們占據了不易被老師發現或提問到的“有利地形”——教室的四個角落、后排、邊座，對于教學活動常抱以漠然視之的態度，不幸被抽問到了就硬著頭皮敷衍了事，或說一句讓人哭笑不得的“Sorry， I dont know.”可以說，幾乎每個中職英語課堂，都或多或少存在游離于教學活動之外的學困生。

那么，對于這樣的學生，日常教學中我們該如何把他們拉回來，使他們也享受到課堂學習的機會和樂趣呢？教師們不妨做如下嘗試。

⒈學優生和學困生搭配、性格外向的學生和個性內斂的學生搭配、男生和女生搭配。這樣做的好處是：學生能形成互補互助的良好氛圍，使班級的pair work和group work達到較均衡的狀態，使學困生不會被漠視、長久作壁上觀。

⒉每周對每組的成員進行調整，可以由教師指定，也可以偶爾讓學生自由組合。不但人員有變動，座位也可以調整。這樣的變化帶來新奇感，一方面增加了學生交流的可能性，另一方面也可以避免某些學生一直坐在不利于參與課堂活動的位置。

⒊在課堂上，教師有意識地多走動到角落、后排和邊座的位置，多抽問這些座位上的學生。一節課結束后，教師記錄本課較少參與課堂活動或學習態度消極被動的學生名字，以便在下一節課上多給予發言表現的機會。

⒋教師抽問時，多將容易回答的問題拋給教室里“沉默的隱形人”。學生不想參與課堂發言，一方面固然有地理位置優劣因素的影響，但主要的原因還在于缺乏安全感——教師組織的活動、提出的問題是否過于突然、難度過大、讓學生受到威脅？（抽問突然，學生沒有準備好、答不上來怕丟面子、出錯被其他同學嘲笑等）如果能讓這些學生從回答簡單問題開始，慢慢培養他們專注傾聽的能力，久而久之，對于減少其不配合教學的現象是有利的。

四、英語課堂上出現了老師不會翻譯的中文表達

仍舊是關于上述王老師自拍的視頻。關于第三位求職者，教師問“Why wouldn't you choose her？”時，有學生回答：“Because she was 披頭散發.”當時筆者心里一驚，覺得險了：中文的四字成語表達，在英文中常常要一個長句才能解釋，很少能找到一個簡單的對等詞語。悄悄問了旁邊幾位老師，大家都不知道該如何翻譯比較合適。幸而，王老師非常聰明，她轉述了一下學生的話：“So you think that she is impolite， you will not choose her.”筆者坐在下面暗暗松了一口氣，聰明的王老師，巧妙地把“危機”解決了。

然而，從含義上來說，“impolite”和“披頭散發”指的并不是同一回事。這場課堂上的“危機”讓筆者想起了自己也曾碰到過類似的情況。有一節課上，學生問“香檳”怎么說。香檳這種我們東方人日常生活很少接觸的酒，一下子就把筆者難住了：雖然知道怎么讀，但是忘記這個詞的拼寫了。片刻的尷尬之后，筆者很快鎮靜下來，轉而問大家：“有哪位同學知道‘香檳英語怎么寫嗎？”大家都搖頭。筆者于是說，“Lucy也不知道。這樣吧，課后我回去查明了告訴大家?！币幌抡n，筆者馬上跑回辦公室，問了外教Linda。樂于助人的Linda首先寫下champagne這個單詞，然后告訴筆者，在澳洲的超市，香檳酒的酒瓶上，往往不寫champagne，而是用white sparkling這個更常見的表達標注香檳酒。（sparkling有“起泡沫”的意思，很形象）于是課后筆者馬上回教室，把兩種用法和含義都告訴了學生。這樣，學生學得非常徹底。末了，筆者和學生說，“老師并不是Mr./Mrs. Known-to-all. 有很多東西是老師不知道或者可能犯錯的。所以，我們在一起，是個互相學習和共同學習的過程?！?/p>

師生間的交往，確是互相學習和共同學習的過程。作為老師，不懂的地方不要含混過去，更不能誤人子弟。在這個信息大爆炸的時代，教師要允許自己有不懂、會犯錯的時刻，更要以欣賞的眼光和心態對待學生的生活經驗和知識能力。同時，教師也不能以“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”為借口推脫終身學習、強化學科專業知識的必要性。

五、“深情寄語”常常成為雞肋

目前讓筆者很困惑的一點是，教案設計過程中，往往要求有知識目標、能力目標、情感目標。有時候真的很難為每節課都找到情感目標，怎么辦呢？不寫情感目標吧，似乎缺了點什么；寫了吧，常常顯得雞肋和牽強。為了使教學目標“完整”，很多老師就選擇在課結束前來一段“深情寄語”，勉力大家要如何努力云云。

坦白說，筆者對于這樣的情感目標和實現方式持質疑的態度。一方面，人的情感很復雜，一定要經歷體驗到升華的過程，絕非僅憑一段勸誡之詞就能產生；又逢課馬上要結束，如不幸碰到下課鈴已經響起那更禍不單行：學生的心思早就飛到教室外去了，哪里還聽得進去老師的嘮叨之詞。

因此筆者認為，情感目標的實現，是整堂課甚至是一個學習階段的教學過程中耳濡目染、體驗感悟、思考辨別、有所啟發的過程，如果實在不能為本節課找出一個情感目標，那就算了吧，留待下次再和學生一起經歷心靈之旅吧！

六、結束語

公開課觀摩研討活動已經結束了，但兩節英語課給筆者帶來的思考與啟發仍在頭腦盤旋。在本論文的寫作過程中，筆者感受到教學反思帶來的快樂和促進作用，更感受到互相學習、取長補短對自身教學能力的提升作用。善于學習、樂于合作、勤于反思，教師才能不斷成長。

參考文獻：

[1]劉海鷹.在中職英語教學中運用形成性評價培養學生自主學習能力的實證研究[D].上海師范大學，2008.

[2]朱紅薇.《中等職業學校英語教學大綱》的價值取向[J].職教通訊，2003（05）.