科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的研究

祁紅巖　徐杰

摘 要：科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源具有一定的必要性和可行性。通過把科研成果轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)課程的內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，并且通過建立“導(dǎo)師制”推進(jìn)科學(xué)研究活動(dòng)，加大導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通和接觸。這樣提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：科研成果；教學(xué)資源；可行性；必要性

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）04-0066-02

2015年全國將有750萬大學(xué)生邁出校園，與2014年相比多了20多萬，再度被稱為史上更難就業(yè)年。就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，如何提高學(xué)生的競爭力？關(guān)鍵是加快教學(xué)資源的建設(shè)，提升教學(xué)資源的水平。教師的科研成果會(huì)反映所研究學(xué)科領(lǐng)域比較前沿的知識(shí)，如果把教師的科研成果及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，納入到教學(xué)內(nèi)容中，這無疑可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的必要性分析

國內(nèi)外的學(xué)者通過一定的研究證實(shí)：教師的科研成果和教師的教學(xué)效果呈現(xiàn)正比例關(guān)系，即具有科研成果的教師的教學(xué)效果要好于無科研成果的教師。教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，不僅可以產(chǎn)生高水平的資源，而且也可以促進(jìn)專業(yè)和學(xué)科建設(shè)。因此，為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，教師應(yīng)該將科研成果有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

高校教師除了教書育人外，同時(shí)也是一名科研工作者。德國學(xué)者雅斯貝爾斯指出，只有自己從事科學(xué)研究的人才有東西教別人，而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西。實(shí)際上，教學(xué)過程本身就是個(gè)不斷創(chuàng)新、不斷改進(jìn)的過程，這就要求大學(xué)教師具備一定的科研能力，如果沒有良好科研能力的支撐，教學(xué)過程就變成傳統(tǒng)的知識(shí)傳授。教師如果不參加科學(xué)研究，那么他就不能及時(shí)獲得本學(xué)科的前沿知識(shí)和動(dòng)態(tài)，也就無法把最新的知識(shí)傳遞給學(xué)生。我們學(xué)校屬于教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，對(duì)于我們學(xué)校的教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的具體情況，根據(jù)學(xué)校的定位，用研究者的眼光研究實(shí)踐中的各種問題，將自己的科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，融入到課堂教學(xué)中和實(shí)踐教學(xué)中，不斷地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行改進(jìn)，把課堂知識(shí)與科研相結(jié)合。為了提高教師的素質(zhì)、優(yōu)化教師資源，需要把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

二、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的可行性分析

由于我們學(xué)校屬于教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，教師的科研方向主要是在綜合性研究或應(yīng)用性研究上，有的教師則主要在教學(xué)研究方面。教師的科研思想絕大多數(shù)都是從教學(xué)過程中產(chǎn)生和形成的，這樣的科研成果比較容易轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。而且我們學(xué)校的教師多屬于教學(xué)型的教師，他們可以把大多數(shù)的精力和時(shí)間投入到科研成果方面中。

教師是科研成果是否可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的最主要因素，也是科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的最主要的實(shí)踐者。由于科研成果的轉(zhuǎn)化是由教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，因此教師對(duì)于科研成果轉(zhuǎn)化的積極性，決定著科研成果是否可以轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。高校教師普遍具有強(qiáng)烈的成就感和光榮感，非?？释约旱目蒲谐晒玫缴鐣?huì)和學(xué)生的認(rèn)可。

三、科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的實(shí)施

（一）科研成果轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容

課堂教學(xué)是本科教育階段最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，高校教師主要在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳遞和能力的培養(yǎng)。因此，在平時(shí)講授理論課的過程中，在相應(yīng)章節(jié)講完基本的理論知識(shí)和方法后，應(yīng)該結(jié)合自己的科研成果不斷更新教學(xué)內(nèi)容，列舉一些具體的實(shí)例，把理論和實(shí)際相結(jié)合，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高本科教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在課后，經(jīng)常問任課老師某門課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有什么作用，通過把科研成果轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)課程的內(nèi)容，可以讓學(xué)生形象地了解本門課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作用。例如，在自動(dòng)化專業(yè)中，在講到PID控制器時(shí)，會(huì)分別講授P、I、D的作用，如果僅從理論上分析了P、I、D的作用，學(xué)生們可能了解得不太深刻，如果用教師的科研成果舉例進(jìn)行講解P、I、D，學(xué)生們會(huì)非常容易明白每個(gè)環(huán)節(jié)的作用。同時(shí)，教師在授課的過程中，可以把學(xué)術(shù)論文等科學(xué)研究成果作為參考文獻(xiàn)留給學(xué)生課后閱讀，引領(lǐng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

高校教師的科研成果是平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的思考和創(chuàng)新，不但可以反映出教師的專業(yè)知識(shí)水平，也體現(xiàn)了教師的個(gè)性特色。教師如果把這些創(chuàng)新成果和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)帶入課堂教學(xué)，不僅可以給學(xué)生傳授先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且，教師通過科研成果轉(zhuǎn)化工作可以表現(xiàn)出科研能力和專業(yè)素質(zhì)，不僅可以提升自己的個(gè)人魅力，還可以提升課堂的吸引力，讓學(xué)生積極參與課題研究。

（二）轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的內(nèi)容

理論課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的關(guān)系是不可分割的，一般來說理論教學(xué)處于指導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要用于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[1]。大學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)和方法。目前，我校有的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，不利于人才的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大部分實(shí)驗(yàn)是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)偏少，影響了教學(xué)效果，很難給學(xué)生發(fā)揮的空間。為了改善這種現(xiàn)狀，我們可以把教師的科研成果有效轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，因?yàn)榭蒲泻蛯?shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系是緊密的，科研的高水平可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平[2]。

科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅可以很好地培養(yǎng)學(xué)生，而且可以讓教師參與進(jìn)來，對(duì)學(xué)生提出的問題可以有針對(duì)性地解答，教師可以控制整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程[3]。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，幫助學(xué)生用所學(xué)到的知識(shí)去解決遇到的難題。通過把科研成果有效轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，利用自身的科研優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)科研逐步向教學(xué)的滲透，培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才[4]。

（三）轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容

課程設(shè)計(jì)是普通高等學(xué)校本科教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，是加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力，對(duì)所學(xué)課程可以從全局的角度進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生的工程實(shí)踐動(dòng)手能力得到提高，可以讓學(xué)生建立工程設(shè)計(jì)的概念，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的本領(lǐng)。因此，對(duì)于一些應(yīng)用型和綜合性比較強(qiáng)的課程，我們都會(huì)適當(dāng)?shù)匕才耪n程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)，可以考察學(xué)生對(duì)本門課程所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是，目前有些課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容缺少工程實(shí)踐性，一些課程設(shè)計(jì)對(duì)象是虛擬的，一說到課程設(shè)計(jì)，學(xué)生就感覺或者是仿真或者是作圖；一些課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容研究性不強(qiáng)，實(shí)用性不夠，學(xué)生不能從課程設(shè)計(jì)里體會(huì)出該課程的具體應(yīng)用；因而，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該接近于實(shí)際，而且應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性和綜合度，顯然我們把科研成果轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是非常適合的。

教師在講授理論課的過程中，經(jīng)常碰到有的同學(xué)提出“學(xué)習(xí)本門課有什么作用？”這樣的問題。因?yàn)榻處煹目蒲谐晒芯康亩际且恍?shí)際問題，把科研成果有效地轉(zhuǎn)化為課程設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生了解本門課的用途，把理論知識(shí)和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為將來做畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)的最后一門課程，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大學(xué)期間所學(xué)到的知識(shí)和技能，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，通過畢業(yè)論文可以反映出學(xué)生是否準(zhǔn)確地掌握了大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)的知識(shí)，是否可以綜合地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)四年學(xué)業(yè)的獨(dú)立性的作業(yè)，是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的不可缺少的環(huán)節(jié)。因?yàn)榇髮W(xué)生做完畢業(yè)設(shè)計(jì)后，即將走上工作崗位，所以畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題尤為重要。教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題上發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)該結(jié)合自己的科研成果指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的選題。在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師結(jié)合自己的科研經(jīng)歷，鼓勵(lì)學(xué)生查閱文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)已經(jīng)成熟的研究方法，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)現(xiàn)有技術(shù)，制定自己的研究方案。

（五）建立“導(dǎo)師制”推進(jìn)科學(xué)研究活動(dòng)

在高校的教學(xué)活動(dòng)中，可以根據(jù)教師和學(xué)生的互相選擇，推行“導(dǎo)師制”的教學(xué)模式。學(xué)生在剛開始參加科研活動(dòng)時(shí)可能會(huì)感到生疏，感覺無從下手，這時(shí)就需要導(dǎo)師及時(shí)地、系統(tǒng)地、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。導(dǎo)師要給學(xué)生制定一定的規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，為學(xué)生提出一些建議，幫助學(xué)生制定研究方案，帶領(lǐng)學(xué)生參加科研活動(dòng)，使學(xué)生通過參加科研活動(dòng)來鍛煉自己的科研能力。這種“導(dǎo)師制”的教學(xué)模式可以為學(xué)生畢業(yè)后參加工作提供一定的基礎(chǔ)，可以避免大學(xué)生畢業(yè)后無法馬上適應(yīng)工作崗位的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，因?yàn)槊棵究粕鷮?dǎo)師只管幾個(gè)學(xué)生，所以“導(dǎo)師制”這種教學(xué)模式可以加強(qiáng)導(dǎo)師和學(xué)生之間的溝通和接觸，導(dǎo)師可以比較容易深入地了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的情況有針對(duì)性地開展教學(xué)科研活動(dòng)。

現(xiàn)今我國已經(jīng)進(jìn)入向創(chuàng)新型的國家邁進(jìn)的進(jìn)程，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作是我們高校面臨的挑戰(zhàn)性問題。我們提出了把科研成果有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的模式，通過把科研成果有效轉(zhuǎn)化為理論教學(xué)課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及建立導(dǎo)師制，幫助學(xué)生提高分析問題、解決問題的能力。在今后的工作中我們將進(jìn)一步促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)帶動(dòng)科研、科研促進(jìn)教學(xué)”的良性循環(huán)，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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