實驗在高中物理教學中的作用

趙少鋒

【關鍵詞】 物理教學；實驗；作用

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）

04—0110—01

物理學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多物理知識都是通過觀察實驗，并經過認真地思索總結出來的。但目前教材中的實驗大多是驗證性實驗，在培養學生創造能力上不能發揮出其應有的作用，沒有體現出物理實驗的魅力。物理實驗不僅僅是動手的過程，更是動腦思維的過程，是物理思想在實踐中的具體體現。而初中物理實驗分散、不系統，學生無從下手，不會思考，再加上一些實驗教師不重視，學生實驗操作少，導致學生實驗能力差。在中考中，物理實驗題目得分率較低，也說明了這一點。而初中物理知識多數是通過實驗引入或驗證的，可見，實驗在初中理科教學中起著舉足輕重的作用。下面，筆者就物理實驗教學的作用，談談自己的看法。

一、激發學生的學習興趣

興趣是推動人認識活動行為的重要動機，在課堂上如果學生有濃厚的學習興趣，便會抱有積極的態度并以愉快的心情去參與課堂教學活動。實驗調查表明：初中生普遍喜歡物理實驗，非常喜歡的約占97%左右，而且學生對物理興趣實驗尤為感興趣。實踐表明：只有當學生對學習產生濃厚的興趣和強烈的情感時，才能產生持之以恒的巨大內驅力，進而取得最佳的教學效果。

例如，為了讓學生了解“磁懸浮列車依靠磁場力懸浮起來，磁場真有這么大的威力嗎？”筆者是這樣做的：找一張沒有書寫過的透明投影塑料片，卷成直徑略小于環行磁體內徑的圓柱，用膠封邊不使松散，把兩個大小相同的環形磁鐵套成圓柱，同極相對，位于上方的磁環受下面磁環的排斥，就會“浮”起數厘米的高度。利用這些學生自己可以動手的小實驗可以起到引導、解惑的作用，幫助學生認識和理解物理知識，有利于調動學生學習的積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。

二、聯系學生的生活實際

通過物理實驗教學，既能讓學生用所學的物理知識去解釋生活中的物理現象，又能讓學生從日常生活中去發現物理規律，從而加強學生理論聯系實際的能力。因此，教師要重視實驗教學。

如，筆者和學生在探究凸透鏡成像的實驗學習活動中，提出：當物距在二倍焦距以外時，成怎樣的像？物距在一倍焦距與二倍焦距之間時，成怎樣的像？物距在焦距以內時，又成怎樣的像？學生們帶著這些疑問，在探究過程中議論紛紛，最終在筆者的指導下得出了正確結論。在得出結論后，筆者啟發學生：實際生活中，有哪些儀器運用了這些物理規律？學生們都踴躍發言，有的說照相機運用了物距在二倍焦距以外時，成倒立縮小的實像的原理；有的說投影儀運用了物距在一倍焦距與二倍焦距之間，成倒立放大的實像的原理；有的說放大鏡運用了物距在焦距以內時，成正立放大的虛像的原理等等。學生們不但通過物理實驗獲得了新的知識，還能將所學知識運用到實際生活中去，從而大大提高了學生利用理論知識解決生活問題的能力。

三、培養學生的觀察能力

在演示實驗中，教師首先要讓學生明確觀察的目的，其次要讓學生觀察實驗的裝置，了解實驗儀器的初始狀態以及各部分儀器、儀表的作用與功能，使學生對觀察的目的及實驗的儀器裝置有一個整體認識。在做電學實驗時，要先讓學生看清電路。再次，要引導學生認真觀察實驗現象的發生和變化過程，演示實驗一般要重復做2～3次，以便于學生反復觀察，記錄實驗現象、結論，教師還要帶領學生分析思考，逐步形成理論。這樣，學生的觀察能力得到了培養，對理論知識建立的過程有了較清楚的認識，有利于學生對較抽象的物理知識的理解與掌握。

四、驗證規律，鞏固知識

歸納和演繹是獲取物理規律的兩條主要途徑，有時我們根據經驗，假定規律，然后用實驗再來驗證。驗證實驗法就是采用證明規律的方法進行教學，從而使學生理解和掌握物理規律。具體實施時，先由教師將物理規律直接告訴學生，然后教師指導學生并和學生一起通過觀察分析有關現象、實驗結論，驗證物理規律。

例如，教學“平拋運動”一節內容中，教師先由已學物理知識、理論推導平拋運動規律，再跟學生一起設計實驗來驗證規律。學生這時的思維會特別活躍，設計出很多實驗方案。

編輯：謝穎麗