微課在初中數學教學中的嘗試

孫抒文

微課在初中數學教學中的嘗試

孫抒文

隨著“互聯網+”時代的到來，教學模式也發生了變革。對于新型教學模式的產生和應用，簡單的“拿來主義”“生搬硬套”是行不通的，需要經過教學實踐的應用、論證。實踐表明，在初中數學教學中，合理運用微課可以指導學生學會自學，幫助學生突破知識難點、形成完整的知識網絡，進而擴大教學優勢。

初中數學；微課；翻轉課堂；高效教學

近年來，隨著信息化教學的廣泛推廣，很多一線教師開始認識微課、接受微課、使用微課，對微課功能進行挖掘、發展。在近期的學校青年教師評優課的聽課活動中，筆者發現很多教師都開始嘗試運用微課，其中不乏一些亮點，但也有一些“滯效”現象：不少教師并沒有充分利用微課的特點，擴大教學優勢，反而有種“為了微課而微課”的牽強感覺；還有部分教師只在前置學習中利用微課指導學生自學，對于微課的應用領域理解得比較狹隘。其實，完全應該根據教師的教學進程和學生的實際情況合理地安排和設計微課。筆者反思總結自己的教學經驗，嘗試探討微課在初中數學教學中的運用。

一、利用微課指向明確的特點指導學生學會自學

現在學生早晨很早到校，但是由于缺乏自學指導，到校后顯得無所事事，極大地浪費了寶貴的學習時間，同時也給學校管理帶來了很大的安全隱患。所以，筆者在自己所執教的兩個班級中開展了“微課自學指導”的實踐活動。在這個實踐中，微課的制作內容大有講究。筆者根據學情，確定了以下三種內容：

（1）指導新課的預習，這種內容的微課力求在講解的時候，一個知識點配一個例題，條理清晰，語言精練易懂并有明確的指向性，使得學生明白這段時間自己需要弄懂哪些內容，完成哪些預習作業；

（2）作業評講，由于本校大部分學生缺乏課后的家庭學習監督，所以家庭作業質量不高，與其布置大量重復的練習題，不如布置簡單明了的作業，然后利用微課進行作業評講，學生可以反復播放，基礎好的學生快速訂正后可以完成其他微課視頻要求的任務，而基礎不好的學生也沒有壓力，可以多遍聽講直到聽懂為止，同時，教師可以安排1-2位數學課代表，進行訂正監督和批改；

（3）班級中有少量思維優秀的學生，由于在課堂上無法兼顧，可以利用這種形式給他們開開“小灶”，利用微課講評一道思考題，有效解決了分層教學的問題。

經過一段時間的實踐，課前的時間被充分利用起來，學生變得有事可做，學習主動性明顯增強。同時，提高了學生的自主管理能力，營造了良好的學習氛圍，減輕了學校的管理壓力。學生也越來越明白微課自學的意義，習慣這種教學模式，逐漸也樂意在家庭作業時間里主動學習微課，學會自學的方式。

二、利用微課能重復播放的特點幫助學困生解決問題

促進學困生的學習歷來是教學中的一個難點，如何利用先進的教學手段來提高教學效率，解放教師、解放學生是一個問題。學困生最害怕的就是教師放學后把自己留下來，或課間反反復復被每個教師叫到辦公室去輔導。大部分學困生都是因為每節課的知識點無法完全掌握，課后又無法自覺補習，導致學習障礙，最后只能自暴自棄。微課就是解決學困生自學問題的有效手段。

微課最大的優勢在于內容可以重復播放，由于學生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握，對于一些經典例題，部分學生不能完全聽懂或者過程不會書寫。受時間局限不能在課上解決所有問題，這時可使用微課講解一些重點題型反復播放給他們看、聽，直至他們弄懂。這一舉措對學困生的幫助很大。一段微課視頻可以兩個班同時使用，課后也可以分享到QQ群，便于學生課后繼續復習。

三、利用微課能形成比對的特點幫助學生突破難點

在初三數學復習中，許多難題是有規律可循的。將題型分類，使用微課講解具有代表性的例題，然后呈現一系列思想方法相似的習題，突出這些習題間的內在聯系，讓學生形成對比，幫助學生突破難點，讓學生完全掌握一類題。

例如，筆者在教學 “二次函數復習——數形結合”這節課時，利用微課先回顧講評了以往考試中做過的一個題：如圖1所示，一次函數2分別交y軸、x軸于A、B兩點，拋物線 y=-x2+bx+c過A、B兩點。（1）求這個拋物線的解析式；（2）點P在拋物線上，△PAB是以AB為直角邊的直角三角形，求點P的坐標；

圖1

圖2

通過對以上題目的講評引導學生歸納數形結合思想的精髓。之后，再拋出以下三個探究，進一步演練數形結合。

如圖2所示，若點M是線段AB上的動點（不與A、B重合），過M作垂直x軸的直線x=t，交拋物線于N。

探究一：求當t取何值時，MN有最大值？最大值是多少？

探究二：在上題的情況下，以A、M、N、D為頂點作平行四邊形，求第四個頂點D的坐標；

探究三：連結AN，當△AMN是以AM為腰的等腰三角形時，求t的值。

還有些難題思維跳躍性很大，學生難以迅速理解，在有限的45分鐘課堂內要讓很多學生聽懂也不可能實現。微課的適時引入，可以指導學生課后去“悟”，留時間給學生思考。多次使用微課幫助學生突破難點，“以一帶多”掌握一類題從而提高學生的數學素養。

通過這一實踐極大地提升了學生探究、分析難題的能力，提高原來對數學難題畏懼的學生研究數學的興趣。同時，利用微課歸納一種數學思想、一種數學方法、一種題型，極大地豐富了教學資源庫，這種微課方便反復使用，分享給以后的學生和教師。

四、利用微課形成完整的知識網絡，幫助學生記憶

初中數學公式很多，記憶量大，章節之間有聯系。在學習中，學生常常因為前面的知識體系遺忘，導致后面的內容跟不上。例如在二次函數中涵蓋了很多前面的知識點，如平面直角坐標系、一次函數、各種幾何圖形的性質等，我們可以使用微課解決這個問題，把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現給學生，讓學生形成體系。

我們使用微課記憶概念要注意兩點：（1）利用微課把前面講的概念進行復習，讓學生做到對概念溫故而知新；

（2）要充分利用時間讓學生去學習微課。如課間時間，或上課前兩分鐘，或自習課時間，或晨讀前的課前準備時間，均可以播放微課，幫助學生理清概念，形成完備的知識體系。

通過微課的反復播放，學生對數學概念的理解更加透徹清晰，隨著學習的深入，逐漸形成完整的數學知識體系，對宏觀上把握初中數學知識點大有裨益。

［1］胡鐵生.微課程的屬性認識與開發建議［J］.中小學信息技術教育，2014（10）.

［2］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究.2011（10）.

［3］張一春.微課建設研究與思考［J］.中國教育網絡，2013（10）.

G633.6

A

1005-6009（2016）28-0042-02

孫抒文，江蘇省蘇州工業園區第一中學（江蘇蘇州，215006）教師。