SPOC模式下Access數據庫應用課程的教學改革與實踐*

安繼芳　戴紅　于寧（北京聯合大學應用文理學院，北京100191）

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SPOC模式下Access數據庫應用課程的教學改革與實踐*

安繼芳戴紅于寧
（北京聯合大學應用文理學院，北京100191）

摘要：針對Access數據庫應用課程課堂教學中的實際問題，通過網絡教學平臺上SPOC模式的教學改革，理清課前“翻轉”、課上“探究為主”，課后“測試”的思路；對課程知識點進行全面解構，拆分為若干微任務，規劃微內容，并配套制作微視頻；提出了基于SPOC的課程考核方法。

關鍵詞：SPOC；數據庫課程；教學改革；實踐

Abstract:In order to solve the actual problems of classroom teaching in Access database application course, we carry out the teaching reform mode of SPOC on network teaching platform. The main idea is "flip" before class、"inquiry-based"in class and "quizzes" after class. After comprehensive deconstruction of the knowledge points, we split it into several micro missions, plan micro contents, and make the supporting micro videos. Also, the course assessment method based on SPOC is put forward.

Keywords:SPOC; database course; teaching reform; practice

引言

在國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）的指導下，教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》中提出“重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化”[1]。

伴隨著大規模在線公開課MOOC的快速發展，在線學習出現了一些新樣式，如SPOC、MOOL、DOCC、MOOR等[2]。一般來說，MOOC主要服務于課堂教學之外的那些“饑餓的大腦”，而“SPOC是將MOOC與課堂教學相結合的一種混合式教學模式，是MOOC的繼承、完善與超越。從MOOC到SPOC，為學生從淺層學習向深度學習轉變提供了資源、環境與理念的支持，促進MOOC在高校教學落地生根”[3]，是真正的與高等教育深度融合的方法。SPOC模式下Access數據庫應用課程的教學改革與實踐就是提升大學計算機類通識課教學品質的一種新的嘗試。

一、現行Access數據庫應用課堂教學過程的分析

（一）Access數據庫應用課程現狀

Access數據庫應用課程是我校非計算機類各專業通識教育必修課程。該課程可以提高學生的信息處理能力和計算機應用能力，為使用軟件開發工具進行與本專業內容相關的軟件開發和使用數據庫應用系統打下基礎。本課程的課時由講授、實踐及習題課構成，另外，當前使用的培養方案的教學大綱中還有課外學時的要求，試圖對于課堂教學予以補充。如何科學地安排課上、課前和課后，不過于緊張而使師生疲憊，也不過于松懈而浪費學時，讓學生在循序漸進、由理論到實踐的升華過程中，掌握必備知識，擴展應用能力。這就需要對整個教學過程進行合理地安排。

（二）Access數據庫應用課堂教學的特點

課程的教學思路：本門課程的教學思路可以概括為八個字：主線串珠、由此及彼。按照進度的安排，每次課程都有明確的教學目標，以此為主線，設計了串珠式的多個示例，帶著學生逐一完成，并通過擴展應用示范，做到由此及彼、舉一反三。課程教學環節的劃分：我們把教學過程中每一個步驟稱作一個環節。理清教學思路就是要合理劃分教學環節。所謂合理，就是尊重教學過程的自然分段。教學環節的劃分不能太少，也不能太多，太少了思路就不清晰，太多了顯得繁雜累贅。Access數據庫應用這門課，設計了“知識點回顧——導入——新知講解、示例操作——指導實驗——組織展示評價”五個教學環節，在實體課堂上，鋪陳開來，一環套一環，層層展開。

目前，本門課程也存在著諸多的實際問題。例如：課堂紀律有時難以控制，傳屏講解及示范帶領式操作，對學生的可監控性差，學習主動性不高的學生容易渙散；課外上機練習少，學生同教師的交流少；學生水平參差不齊，難以準確把握教學的程度和進度；課堂教學空間小，不便于組織師生互動活動，難以活躍課堂氣氛；學生在教師示范下操作的結果，難于得到及時的評判與反饋等。

二、Access數據庫應用教學過程的改革

（一）SPOC模式的研究

目前我校學生專業多樣、基礎水平差異大、自主學習意識和能力不足、學習習慣待改善，需要有彈性學習的平臺和資源，需要有有效監督和評價自主學習過程和效果的機制和工具。而90后學生的網絡應用能力普遍較強，通過網絡獲取知識和技能、交流溝通的欲望和能力較強，“網絡”及“移動通信工具”已經成為學習的重要“場所”，SPOC模式的教學平臺，可以實現師生和生生之間的資源共享、交流溝通和信息反饋。

SPOC，即小規模私人在線課程（Small Private Online Course），是指將MOOC本地化為供在校學生學習的課程模式[4]。它可以提供小規模限制于授課班級的在線課程平臺，作為對于課堂教學的輔助與延伸。它所創建的混合教學環境，既融合了MOOC的優點，又彌補了課堂教學的不足。

利用SPOC這樣一種更細節化的模式，我們可以采用更準確的課程設置，滿足選修這門課程的學生的需求，同時，除了提供構成課程要素的一部分微視頻之外，還提供精心策劃的教材和其他經過專業建設的內容目錄、教學設計、評價體系及效果產出的資料。

同時，SPOC模式可以解決過程考核及學分的評定問題，采用更加嚴格的評估和更準確的身份確認，通過更緊密的聯系，給予學生科學合理的考核評分及學分評定。

因此，SPOC模式使我們對于課程教學過程設計有了新的思路。它服務于有實體教室的校內課程，服務對象只有特定注冊學生，應用“翻轉課堂”與“翻轉教學”的理念完成整個教學流程的一種更為精巧的課程模式[5]。我校的BlackBoard（簡稱BB）網絡學堂的全新升級，增加了諸多支持SPOC運行的功能模塊，也使得我們在新版BB網絡學堂上，具有了開展SPOC模式教育改革的可行性。

（二）Access數據庫應用課程教學過程的改革思路

在對原有課程的教學過程進行詳細分析的基礎上，我們用圖1描述了對原有課堂教學過程的改進思路。簡單來說，就是將“知識點回顧”、“導入課程”、“知識點示例講解”的過程“翻轉”到課前完成，在SPOC平臺上用微視頻的方式使學生對于本次教學的知識點做前期的學習。課堂上，教師僅做知識點總結及擴展應用示范，提出設計性實驗任務，并與學生一起完成探究式實驗，由學生進行實驗結果的展示，教師完成點撥、評價及總結。課后，學生利用SPOC平臺與教師進行后續交流，并完成課后測試。

三、Access數據庫應用課程知識的解構

為了實現將一部分教學內容合理地“翻轉”到課前，就需要打破教材的章節設置，全面解構課程的知識點，為每個知識點配置微任務、微內容、微視頻等一整套學習環境，而且這些微任務之間是存在內在聯系的，邏輯上體現整體性。

圖1　Access數據庫應用課程教學過程的改革思路

（一）微任務

課程有整體的教學目標，每個教學單元又有明確的教學知識點。根據學生特點，合理分割學習任務，才能使學習者快速進入學習狀態。微任務的規模要短小精悍。微任務的學習目標要十分明確，微任務之間要有內在聯系。

以Access數據庫應用課程為例，將“第一章數據庫基礎知識”可以解構為以下八個微任務。這八個微任務能夠將第一章的知識像串珠一樣串在一起，幫助學生從現實世界的需求出發去考慮數據庫的必要性，引發對關系數據庫理論的求知欲，從而更好的理解約束、關系運算等較為深入的知識點。

（二）微內容

接下來，我們針對每一個微任務設計合理的教學內容。教學內容的設計要接地氣，與學生日常的生活學習密切相關，最好是他們急需解決的問題，這樣才能激發學習者的興趣。原本一個章節的繁雜內容被切割成了“形碎而神不碎”的八個微任務，從任務、內容和資源的角度力求原子化、獨立化，但學習任務的內在關聯性并未切斷，知識點前后貫通，學習變成一個完整的過程[6]。

（三）微視頻

有了微任務和微內容，教學指向就明確了。采用合適的媒體表現可以達到事半功倍的效果。因此，課前推送的資源中，微視頻這種“短小精悍、制作精良、內容精煉、一目了然、便于傳輸，具有針對性和時效性”[7]的形式就是首選。針對當前流行的討論式、現場教學式、錄屏式、可汗學院式等視頻形式，都可根據實際需求恰當選擇。

從錄制技術角度考慮，微視頻在視覺聽覺上要讓學習者舒服，文件越小越好，PPT要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網絡用戶角度考慮，應能提供精確搜索，微視頻名稱要包含知識點，體現適用對象；從學習者角度考慮，內容越容易懂越好，因此前期要做細致的腳本設計。通過碎片化處理后的微視頻，應可以作為一個有著完整知識點的微課程來使用，整個課程的前期的設計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是必備的組成部分。最終，我們為每一個微內容錄制了對應的微視頻資源，在翻轉過程中提供給學生使用。

四、基于SPOC的課程考核方式研究

通過嘗試SPOC模式下Access數據庫應用課程的教學改革，我們對課程的考核方式也有了新的思路。基于網絡教學平臺的SPOC模式教學，使課堂教學之外，多了一些考核的數據指標。通過研究，我們把考核指標擴展為五個：課上表現、網絡學堂訪問、課上作業提交、章節測試、在線互動參與度，并且用百分制來記錄每個階段的分數。每個指標各占20％的權重[8]。

基于SPOC的課程考核方式在一定程度上改變了過去教師僅憑教學經驗來主觀判斷授課班級學習狀況的問題。通過詳細的記錄和量化的具體指標，教師可以通過每個班級的網絡教學平臺上的綜合情況，來動態調整每個班級的課堂教學授課的內容和形式，盡可能照顧到班級大多數學生的學習狀況，這對于提高課堂教學效果起到了促進作用。

五、結束語

SPOC模式下Access數據庫應用課程的教學改革與實踐中，課程知識點的結構是否合理，還有待在多輪實施后進行總結性分析，繼而進一步改進。

本課程翻轉課堂教學方案仍需跟蹤檢驗應用效果，用調查問卷等方式調查學生對于翻轉課堂教學方案的接受度。

在教學改革的實施過程中，提出的考核方法是以網絡教學平臺為技術基礎，網絡教學平臺應能夠提供學生在線訪問、在線互動、作業成績、分章測試成績等歷史記錄及統計信息。不同類型的課程應選擇不同的考核指標并設置不同的權重，對學生進行合理評價。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk -133322.html，2016-01-18.

[2]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014，3：36-43.

[3]曾明星，李桂平，周清平，等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015，11：28-34+53.

[4]羅九同，孫夢，顧小清.混合學習視角下MOOC的創新研究：SPOC案例分析[J].現代教育技術，2014，7：18-25.

[5]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015，11：53-59.

[6]侯爽，戴紅，陳世紅.計算機基礎課程實驗教學碎片化研究[J].計算機教育，2015，17：56-58.

[7]陳會源.基于微視頻的翻轉課堂教學模式研究[D].山東師范大學，2015.

[8]安繼芳，戴紅.網絡教學平臺動態分層教學體系構建[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，10：51-52.

作者簡介：安繼芳（1975-），女，碩士，講師，主要從事計算機公共課程的教學工作。

*基金項目：北京聯合大學校級教育教學改革項目“大數據視角下的教學研究方法的探索與實踐”（項目編號：JJ2015Y007）

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0135-03