全面提高新聞采編與制作專業實踐教學質量

伊文臣

摘 要：實踐教學體系的構建，是高職高專相關專業人才培養體系建設中的關鍵環節。如何提高高職高專實踐教學質量，直接關系到人才培養的成功與否。本文以新聞采編與制作專業為例，從山西傳媒學院的實踐出發，深入探討了提高實踐教學質量的對策，提出了合理安排實踐課程、完善實踐教學條件、加強實踐教學管理、重視頂崗實習、推行“雙證書”制度等建議。

關鍵詞：教學改革；實踐教學；新聞采編與制作

中圖分類號：G212 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）04-0132-03

一、引 言

文化大發展大繁榮的背景下，傳媒產業迎來了大好發展機遇。同時，傳媒產業的蓬勃發展使得傳媒人才的需求大大增加。優質的傳媒人才不僅能促進傳媒產業跨越式發展，也能在一定程度上推動地方經濟發展。重視學生的動手能力，是提高傳媒人才培養質量，適應傳媒業界需求和社會發展的必備理念。

高職高專教育是要培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。作為高職高專層次的新聞采編與制作專業，本身就是一門實踐性很強的專業，因此要非常注重實踐教學環節。

教育部在2008年公布了《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》，其中一項非常重要的評估指標就是實踐教學。在對實踐教學的評估中，涉及五個關鍵要素，即頂崗實習、實踐教學課程體系設計、教學管理、實踐教學條件、雙證書獲取。

可見，根據高職高專的教學特點，新聞采編與制作專業在人才培養過程中，需要在實踐教學環節上下大力氣，必須以“應用性”為主旨，合理設置實踐課程，精心設計課程實訓、社會實踐，使學生獲得從事新聞采編工作所需的知識和技能。當前新聞專業本科、碩士、博士等層次的人才培養逐漸趨于成熟，使得高職層次的學生在就業時從學歷上就處于劣勢，這就更要幫助學生在實踐動手能力上進一步提高。

山西傳媒學院在多年辦學過程中，逐步建構了“三五式”實踐教學模式，即：專業、實踐、就業三個平臺；教學、科研與生產，技術、藝術與人文素養，教師、學生與行業專家三個三結合；專業認知、課程實訓、崗位實踐、聯合創作、畢業實習五個環節；思想、組織、條件、制度、評估五個保障。在“三五式”實踐教學模式指導下，學院的實踐教學取得了良好效果。下面將結合山西傳媒學院的具體實施，對如何全面提高新聞采編與制作專業實踐教學質量做深入探討。

二、合理安排實踐教學

實踐教學與基礎理論教學最主要區別在于，以培養學生的應用能力為主。因此，對于新聞專業的實踐教學來說，在專業課程的設置上，應充分考慮到新聞工作的實踐要求，緊緊圍繞人才培養目標，按照認識規律和新聞工作流程安排教學，設置課程，將崗位技能要求融入課程安排，在教學計劃的安排上加大實踐課程的比例。《高等職業院校人才培養工作評估指標體系》中在實踐教學課程體系設計一項中明確規定，實踐類課時應該占總教學時間的50%以上。

在一般的教學安排中，大多數新聞相關專業的教學計劃，在第一學年都以公共課程和專業基礎課程為主。看似是循序漸進的安排，但是卻難以激發學生的興趣。尤其是對于高職高專的學生來說，這樣的安排過于拖沓，接觸專業技能類的核心課程過晚，不利于學生實踐能力的培養。

在實踐教學的安排上，山西傳媒學院總結出一套較為有效的辦法，在第一學期就開設了《新聞圖片攝影》，讓學生一進校就能接觸到實用的職業技能，激發專業學習的興趣，同時也為第二學期開設《電視新聞攝像》奠基了技術基礎。圍繞本校新聞專業以電視新聞為主的特色，到第一學年的第二學期，則開設《電視新聞攝像》和《電視新聞編輯》，這就保證了學生在大一就能掌握一定的技術能力，同時也為后續其他專業核心課程的開設提供了技術的支撐。

對于職業技術能力模塊課程的安排，從課程目標和課程內容的設計上，要考慮到新聞采編工作流程各個環節需具備的能力。從課時的安排上，又要考慮到有足夠的學時供學生學習實踐。本專業一些培養學生核心能力的課程都開設了兩個學期，比如《電視采訪與寫作》分兩個學期進行，第一學期著重培養學生電視采訪的能力，第二學期著重培養學生電視寫作的能力。《口語表達》最初設定為職業基本理論課程，課程目標主要是提高學生的口語表達能力。通過對電視臺和學生的調查發現，一方面電視臺對出鏡記者有著一定的需求量，另一方面一些學生希望具備出鏡報道的能力，因此，將該課程的目標定位做了調整，加大了出鏡記者實踐教學的比例。從近幾年學生畢業實習所從事的崗位來看，每年都有一定數量的學生在所實習的電視臺擔任出鏡記者，而且由于其出色的表現得到了單位的認可。

由此可見，要構建科學系統的新聞采編與制作實踐教學課程體系，應該是將實踐教學貫穿在三年的學習中。第一學年，從基本技術入手，通過攝影、攝像、編輯等課程的學習，重點培養學生設備操作技能，培養初步的職業意識；第二學年，對采訪、寫作等專項新聞技能進行培養，實現理論與實踐的有機結合，使學生掌握新聞工作崗位要求的基本專業技能；第三學年的安排，則以職業素質拓展類課程為主，結合頂崗實習，提高學生的職業綜合素質。

三、完善實踐教學條件

擁有完善的實訓條件，是實踐教學有序高校開展的重要保障。完善的實訓條件既包括校內硬件的建設，也包括校外實踐基地的建設。要根據行業發展和教學需求，不斷更新教學儀器設備，緊跟時代步伐。同時也要積極建設穩定的實習、實訓基地，以保證實踐教學的質量。山西傳媒學院新聞采編與制作專業，擁有價值430余萬的教學實訓設備，能充分滿足專業課實踐教學需要。且教學設備按照行業一線的標準配備，使學生在校學習所使用的設備與行業不脫節，畢業后能較快進入工作角色。

然而，由于新聞行業發展飛速，招生規模不斷擴大，在實訓設備的更新和使用上還是出現了一些問題。2010級新聞采編與制作專業的畢業生中，有38.6%的人反映實踐教學中的設備與工作單位并不一致。因此，在充分運用現有實訓條件的基礎上，還應努力改善實踐教學條件，或通過多種方式使學生盡早熟悉工作環境。

在校內、校外實驗實訓基地方面，山西傳媒學院十分重視搭建高層次的實訓平臺。在校內，擁有校報、校園廣播站、校園電視臺等實訓基地，為學生提供全方位的鍛煉平臺。三大校園媒體的記者團，有80%的學生記者來自新聞采編與制作專業，專業教師還輪流在校園媒體擔任指導教師，提高了校內實訓的實效。學院自成立以來通過承擔國家廣電總局業務培訓和組織學生暑期“三下鄉”社會實踐等活動，與行業內各級電視臺、報社、網站等媒體建立了緊密的聯系，在全國各省市廣電行業建立了近100個實訓基地，其中，新聞采編與制作專業校外實訓基地36個，為學生提供了更加寬闊的鍛煉平臺。

四、加強實踐教學管理

科學的實踐教學管理，能夠為實踐教學指明方向，能夠及時發現問題，能夠合理評估效果，進而形成一個全方位的教學管理體系。

1.規范實踐教學內容

山西傳媒學院新聞采編與制作專業對于課程實踐有著嚴格的規定，每一門包含實踐環節的課程都需要擬定實訓大綱，其中要對實訓項目的內容、目的、要求、設備配置以及考核方式做詳細的說明。圍繞培養目標，依托學院實踐條件，在《電視新聞攝像》《電視新聞編輯》《電視采訪與寫作》《電視新聞策劃》《紀錄片創作》等職業技術模塊和職業素質拓展模塊的課程中都設置了實踐環節。實踐環節采用項目教學法，實訓目的明確，項目設計緊緊圍繞本課程特點，課程之間雖有關聯但各有側重。圍繞實訓項目開展的小組教學的實踐方法，既鍛煉了學生的動手能力，也鍛煉了學生的團隊協作能力。

2.加強實踐過程監督

為了保證實踐教學環節的質量和效果，必須重視對實踐環節的監督和指導。《電視新聞編輯》《報紙編輯》《網絡編輯》等課程的實踐環節一般是在非線性編輯機房和多媒體機房進行，教師容易對學生進行一對一的指導，而在《電視采訪與寫作》《紀錄片創作》《電視新聞策劃》等課程的實踐中，因為拍攝地點比較分散，在學生具體拍攝過程中，老師很難同時對每一組的學生都做到跟蹤指導。如果忽略了對過程的指導，最終會導致實踐作品質量不高等問題。因此，對于實踐周期長的作業，老師要注重過程指導，根據情況安排每周的進度及具體任務，且每周都要保證與小組成員進行面對面的檢查與指導。在提交實踐作品前，要對作品進行反復修改。

3.完善實踐評價體系

建構全方位的實踐教學評價管理體系也是必不可少的。科學的實踐教學評價體系要規范評價主體、評估指標、評估手段、評估目標等各方面。以《電視采訪與寫作》課程為例，在對實踐作品進行評分時，由任課教師、相關專業教師、學生聯合評價，同時也會邀請媒體一線專家對學生作品進行點評，還鼓勵學生把優秀作品送到校內外參加專業賽事。在評判的項目上，在綜合考量各項技術能力的前提下，著重評判作品中采訪與寫作能力的體現，也做到了評估目標的明確化。在學生課程總成績評定中，實踐成績占了很大的比重，即：平時表現（10%），期中成績 （20%），綜合實訓成績（20%），期末考試（50%）。

五、重視頂崗實習環節

教學與社會實踐相結合是培養高等技術應用性專門人才的基本途徑。高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到用人單位頂崗實習。山西傳媒學院新聞采編與制作專業將頂崗實習安排在學生第三學年的第二個學期，讓學生以記者、編輯、攝像等的身份進入電視臺、報社、網站、傳媒公司等單位進行實習，將所學的知識、技能等運用于實踐，檢驗所學知識。對于畢業前的頂崗實習，還做了細致的安排，要求學生在實習結束后，提交實習作品、實習鑒定、實習總結。同時還要求就實習作品進行創作闡述，而不是寫畢業論文，這樣就可以讓學生在實踐之后帶著問題進行理論分析與總結，真正達到安排實習的目的。畢業答辯也不只局限于畢業闡述的部分，還會針對實習作品中學生從事的崗位提出專業性的問題。這一作法進一步促進了學生理論聯系實際的能力，使實習效果大大提升。

但是在對學生校外實習的過程監督和管理方面，還有需要改進的地方。目前大多數院校的校外實習不是由學校統一組織，而是學生自行聯系，這就導致學生過于分散，管理難度較大。再加上部分同學學習主動性不強以及實習單位指導老師精力有限，導致實習效果并不理想。因此，有必要指定專業教師對學生定期進行指導，同時，專業教師也應保持與實習單位的緊密聯系，對學生在媒體的表現進行定期了解，確保學生在媒體得到真正的提高。或者，可以考慮建立相對穩定而成熟的實習指導隊伍，以保證專業實習工作正常有序地運轉。

還有學者建議，實訓工作可以按 PDCA 模式來循環運行。即：制訂詳細的計劃（Plan），嚴格按照實訓計劃執行（Do），指導教師經常檢查（Check），對實訓中的經驗教訓進行總結處理（Action）。通過這樣的不斷循環，可以使學生實習達到最佳效果。

六、推行“雙證書”制度

以就業為導向，服務區域經濟和社會發展，是高等職業教育的一個重要任務。逐步構建專業認證體系，推行“雙證書”制度，即學生在畢業時既要取得畢業證書，又要取得職業資格證書，以此強化學生職業能力的培養。在人才培養方案中，可以具體說明職業資格證書的名稱和等級，結合這一制度，教學內容安排可以與國家職業資格認證制度接軌，強調知識與能力的融合。

山西傳媒學院鼓勵新聞采編與制作專業學生在校期間考取《廣播電視編輯記者從業資格證》。資格證的考試所涉及的廣播電視基礎知識、廣播電視業務等考試內容，在日常教學中的《新聞概論》《廣播電視概論》《新聞采訪與寫作》《電視新聞攝像》《電視新聞編輯》等專業課上均會涉及，對于考試大綱中的知識點教師會重點強調。同時，學院還專門開設公共選修課《編輯記者證考試專題輔導》。因此，本專業學生在廣播電視編輯記者從業資格證的考試中通過率很高，為未來從事有關工作提供了必備條件。

七、小 結

綜上，實踐教學改革在新聞采編與制作專業人才培養體系的建設中占據舉足輕重的地位，要實現人才培養目標，提高人才培養質量，發揮高職高專教育特色，必須在實踐教學環節下大力氣。在人才培養過程中，要合理安排實踐教學的時間和內容，不斷完善實踐教學條件，加強實踐教學管理，重視頂崗實習環節，推行“雙證書”制度，以此提高學生的實踐操作能力。除此以外，各高校在“雙師型”教師隊伍的培養、實踐教材的制訂等方面也要深入研究。尤其是在媒介融合的環境下，要反思傳統實踐教學中存在的不足，創新實踐教學的內容和方法，在培養學生擁有扎實電視新聞采編能力的基礎上，將不同媒介的工作要求融入其中，從而，使學生具備適應媒介融合要求的綜合專業能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.高等職業院校人才培養工作評估方案[Z].2008-04-03

[2] 王福和.談高職教育實踐性教學[J].遼寧高職學報，2010（11）.

[3] 朱丹.高職院校新聞采編與制作專業實踐教學改革的探索與思考[J].中國報業，2013（1）.

[責任編輯：艾涓]