“互聯網+教育”視閾下中外合作辦學人才培養模式改革探究

尹曉菲　李繼娜

摘要：中外合作辦學作為國際化背景下開展高等教育的重要手段，越來越被社會各界廣泛接受并普遍應用。“互聯網+教育”時代的到來，顛覆了高校傳統的中外合作辦學人才培養模式。中外合作辦學項目與互聯網的深度融合，促進了高校合作辦學軟硬件設施的建設，引發了中外合作辦學教學模式的變革，促進了合作辦學雙方師資結構的優化和重組，提升了合作辦學參與者考核機制的層次。文章以河北省中外合作辦學項目為例，以“互聯網+教育”為切入點，論證了互聯網時代中外合作辦學項目人才培養模式的現代走向及發展趨勢。

關鍵詞：“互聯網+”；中外合作辦學；人才培養；教育模式

中圖分類號：G43文獻標志碼：A文章編號：1002-7408（2016）04-0096-04

基金項目：河北省社會科學基金項目“‘互聯網+教育’視閾下中外合作辦學項目人才培養模式研究”（HB15JY070）成果。

作者簡介：尹曉菲（1977-），女，沈陽人，河北金融學院副教授，研究方向：宏觀經濟學、中外合作辦學教育；李繼娜（1985-），女，山東臨清人，河北金融學院助教，研究方向：漢語國際教育。近年來，互聯網正憑借著大數據、云計算、移動互聯等優勢技術在教育領域掀起了一場革命性的變遷浪潮。伴隨著高等教育國際化趨勢的日益加強，中外合作辦學項目迎來了廣闊的發展空間。如何充分利用“互聯網+教育”，嘗試和探索全新的人才培養模式已經成為中外合作辦學項目面臨的重大課題之一。

一、“互聯網+教育”情境下人才培養模式的新動態

“互聯網+”對教育變革顯示出了強大的力量。

首先，“互聯網+”直接改變了傳統守舊的教育生態，讓教育從封閉走向開放。全球性的知識庫正在加速形成，極大地充實和豐富了優質的教學資源，通過互聯網人們可以隨時、隨地獲取學習資源，從而降低學習成本，提高學習效率。

其次，“互聯網+”打破了權威對知識的壟斷，教師不再因擁有知識量的優勢而掌控課堂主動權，學生獲取知識的途徑更加快捷，教師成為學生學習的伙伴和引導者。

再次，“互聯網+”對教育資源進行重新配置和整合，放大了優質教育資源的價值和作用。一個優秀的教師可以通過互聯網為幾千甚至幾萬的學生傳授知識，縮小了傳統因地域、時間和師資力量導致的教育鴻溝。

最后，“互聯網+”加速了教育的自我進化能力，傳統教育系統自身具有封閉性，教育內容陳舊、教學方式落后，滯后于社會發展，培養出的人才與社會發展需求契合度不高。“互聯網+”實現了教育的大開放，加速了教育的自我進化。

另外，“互聯網+教育”是建立在新生代群體的教育消費需求之上的，新生代群體在互聯網的陪伴下長大，這一代學生群體骨子里的“互聯網基因”更穩定，他們與互聯網有著先天的“親緣”屬性，這種建立在以用戶為導向的“互聯網+教育”模式，勢必會成為教育改革的驅動力。

隨著我國高等教育對外開放程度的加深，中外合作辦學項目正在蓬勃發展。作為國際化背景下開展高等教育的重要手段，中外合作辦學亦會受當前“互聯網+教育”的影響。互聯網的大數據、云計算、移動互聯等優勢技術在一定程度上能夠解決中外合作辦學項目運行過程中存在的一些問題，引發中外合作辦學人才培養的深度變革。

二、“互聯網+教育”視閾下中外合作辦學人才培養模式的變革——以河北省為例

河北省中外合作辦學人才培養模式多為大眾型模式，學生數量逐年增加，但真正選擇出國留學的學生不到20%（如河北金融學院目前中外合作辦學項目生2800余人，出國留學數量僅為15%），大多數學生仍在國內完成國際化教育。所以中外合作辦學項目應考慮如何引進優質的國外教育資源提升人才培養質量，主要目標在于培養具有國際視野、通曉國際規則、熟練掌握應用語言、專業知識豐富的應用型復合人才。各高校在人才培養實施過程中雖探索了一些有效方法，但是在具體的人才培養過程中仍然存在著諸多問題：專業課程內容無法與國外課程體系實現完全同步對接；高層次雙語教師資源薄弱；傳統教學模式無法滿足學生需求；合作辦學人才評價體系不健全；學生的國際化視野有待于進一步拓展等，這些都是影響中外合作辦學人才培養質量提高的重要因素。“互聯網+教育”作為教育觸電“互聯網+”的結合體，延續了“互聯網+”極具創造性的功能，必將顛覆傳統的教育模式，引發中外合作辦學人才培養的深度變革。以河北省中外合作辦學為例，在“互聯網+教育”理念的推動下，該省中外合作辦學人才培養模式發生了很大的變化。

1“互聯網+教育”促進了中外合作辦學人才培養中軟硬件設施的建設。高等教育需求倒逼教育資源供給。在高等教育發展浪潮的推動下，互聯網正在逐步改變著教育的硬軟件設施，中外合作辦學項目也急需一個平臺實現時間和空間上的同步教育。從中外合作辦學硬件環境上看，在“互聯網+”時代，云、端、網等為中外合作辦學搭建了智能化學習空間和網絡，成為支撐中外合作辦學改革的根基。在中外合作辦學過程中出現的翻轉課堂、微課、慕課和智能教室，都是建立在先進網絡技術平臺基礎上的全新教育模式。為了真正實現國際學生在合作辦學教學中的主體參與地位，河北省改建了一批新型中外合作辦學教學場所，如河北金融學院的睿思智能教室、電子化翻轉課堂就是其中的典型代表。這些合作辦學場所配有梅花拼接桌椅、移動學習終端、交互式電子白板、混合矩陣等設備，方便了學生遠程交互式學習，實現了線上線下同步教育，滿足了不同類型中外合作辦學教學改革的需要。在中外合作辦學軟件環境方面，河北省自主研發了中外合作辦學教學管理信息服務平臺。在這一合作辦學平臺下教師可以自己錄制知識點講解視頻，學生可以根據個人節奏進行學習、互動和討論。合作辦學項目上課教師能夠在管理終端下根據各種數據統計，實時掌握學生學習的進度和效果。比如，通過對中外合作辦學課程某一章測試結果的分析，發現需要強化的知識點、能力，無論國際學生還是外教都可以進行實時動態調整。各個不同教學終端的數據信息都自動傳輸到中外合作辦學課程資源中心，利用大數據挖掘工具，形成了中外合作辦學學生和國內國際教師的成長軌跡分析圖，從而更有效地服務于人才培養目標。

2“互聯網+教育”促進了中外合作辦學教學模式的改革創新。教育學者俞敏洪認為，中外合作辦學教育比任何領域都更加歡呼移動互聯時代，未來教育將是線上與線下相互融合的創新型合作辦學模式。以中外合作辦學中的翻轉課堂為例，它顛覆了傳統的教育教學模式，將中外文教師對國際學生進行“知識傳授”的過程放在了課前，讓國際學生通過觀看教學視頻進行自主式預習，然后中方教師通過背景指導和留學生進行相互交流與研討，這一模式成功實現了“語言及學習知識的內化”，加深了國際學生對留學國家傳統文化的認知和交流，使參與中外合作辦學的學生真正成為了課堂的主人。與傳統的中外合作辦學教學模式相比，河北省的中外合作翻轉課堂具有明顯的優勢和特點（表一）。由表一可以看出，中外合作翻轉課堂體現了國際學生的中心地位，有利于活化課堂氛圍，調動了國際學生語言文化習得的積極性，激發了學生開放性的思維模式，滿足了國際學生個性化的學習需求，有利于國際學生對知識的鞏固、記憶和理解（《河北金融學院翻轉課堂教學效果調查問卷》顯示：80%以上參與中外合作辦學的國外學生認為翻轉課堂更有利于學習效果的提升，并且愿意接受這種教學模式改革）。另外，在互聯網技術支撐下誕生的智能教室是未來中外合作辦學課堂的又一重要形式。睿思智能教室為中外方教師開創了一種全新的教學模式：一是依托大數據開發的SCORM課件，通過視頻與測試問題結合的方式，解決了國際學生課下學習的有效監督問題，有利于國際學生更好地掌握視頻中的知識點。二是依托于云計算開發的睿思智能移動終端（RSMD），使中外合作辦學教學平臺上的實時測驗得以實現。

教學模式對比分析傳統中外合作辦學課堂“互聯網+”翻轉課堂教學理念以教師、教材為中心以國際學生為中心認知過程課上灌輸知識，課后知識內化課前、課上、課后遞進式循環內化教學內容知識講解和傳授自主性學習、問題探究教學形式課堂講解+課下作業課前學習+課上探究教學評價紙質測試多維度評估3“互聯網+教育”情境下中外合作辦學師資力量的優化與重組。第一，網絡資源的便捷性和豐富性可以為從事中外合作辦學的教師教學提供源源不斷的學習內容，開啟了中外方教師相互深入學習的大門。在“互聯網+教育”背景下，中外方教師可以突破政治國家和國際身份的限制，相互交流課堂教學的資料和信息。與外派教師進修的傳統模式相比，河北省每學期都引入國外優秀的在線學習課程，通過教師網上自學完成考試取得相應證書，不斷提升合作辦學教師自身的業務水平。第二，通過引進合作院校的網絡課程，讓教師了解國外學府的課程體系和教學內容，開闊視野，提高層次。第三，憑借互聯網技術，借鑒國外高等教育發展的有益經驗，師資共享、優勢互補，讓國外優質師資通過互聯網補充到國內教學過程中，使最前沿的知識、最先進的教育理念，及時轉化到中外辦學的課堂上，提高教學效率。第四，通過智能教室等互聯網技術實現“跨越時間和空間”的遠程同步互動教學，合作院校的外方教師可以同時對國內現場和遠程學生進行授課，這樣遠程授課的學生可以實時地參與到一個現場課堂教學中，充分享受國外的教育資源。第五，中外方教師可以借助互聯網與國際學生進行教學資源的遠程傳輸與共享，師生之間可以借助于語言的習得在網絡平臺上進行全方位的互動交流，真正做到因材施教。河北高校與愛爾蘭都柏林格里菲斯學院的合作項目就是利用“互聯網+”進行中外合作辦學的典范。格里菲斯學院連續多年被ACCA協會授予最高等級“鉑金級學院”（Platinum Status）稱號，金融會計專業在愛爾蘭排名第一，課程設置完善，教學體系成熟，并且擁有一支優秀的金融會計專業師資隊伍。河北高校充分利用網絡資源，將格里菲斯學院優勢課程引進來，并鼓勵教師學習其先進的教育方法和前沿的教育理論，更新自身的知識結構和思維方式，從而不斷提高專業素養和教學能力。

4“互聯網+教育”顛覆了傳統的中外合作辦學考核方式。在“互聯網+教育”背景下催生的翻轉課堂、慕課等教學模式是對傳統中外合作辦學教學模式的巨大變革，同時也是對建立在傳統印刷術基礎上的傳統中外合作辦學課堂結構與教學流程的徹底顛覆。在“互聯網+教育”模式下，只有建立起與網絡技術相適應的績效考核體系，才能對中外合作辦學教師的教學效果、學生的綜合能力做出科學、客觀的評價。河北省中外合作辦學翻轉課堂教學模式下的考核設計與實施主要采取了以下幾項措施：第一，課前考核。主要是考核國際學生觀看教學視頻的效果，合作教師在向學生發布視頻的同時，也為學生布置少量的作業，課前教師通過逐一批改學生作業了解學生觀看視頻的效果和學習狀況，完成課前考核。第二，課中考核。中外合作辦學教師通過觀察學生的問題陳述、答問表現以及互動交流表現等來發現國際學生的學習態度、課堂內容掌握程度以及解決問題的能力，并對他們進行評價與考核。第三，課后考核。主要是課后拓展學習環節，總結與提升學生課堂所學技能。參與中外合作辦學的學生可以通過查閱資料、調查分析等途徑來完成任務報告，中外方教師通過批閱學生任務報告來觀測學生的問題分析能力、知識遷移能力以及創新能力和聯想能力等。在中外合作辦學翻轉課堂教學模式下，卷面成績不再是衡量學生學習效果的唯一標準，學生成績考核更加關注過程管理和過程性評價，這也是中外合作辦學翻轉課堂以學生為中心教學理念的充分體現。

三、“互聯網+教育”視閾下中外合作辦學人才培養質量的評價

中外合作辦學項目已經成為高等教育人才培養的重要力量，在“互聯網+教育”視閾下，研究中外合作辦學人才培養質量，加強對合作辦學項目下學生的全方位培養，對于推動“互聯網+教育”模式的廣泛應用，促進高等教育教學改革，提升中外合作辦學人才培養質量具有重要意義。

1構建中外合作辦學人才培養質量評價指標體系。構建中外合作辦學人才培養質量評估體系是整個人才培養質量評價的基礎。在中外合作辦學評價指標的選取上，要遵循科學性、適應性、多樣性、發展性的原則，從知識體系、學習能力、拓展能力三個層面進行構建。根據河北省中外合作辦學的經驗，結合我國中外合作辦學的實際狀況，本研究確立了3個一級指標、12個二級指標的中外合作辦學人才培養質量評價指標體系。在三個一級指標中，知識體系是前提，學習能力是關鍵，拓展能力是核心，三方面缺一不可，相互依存，共同作用構成了人才培養質量評價體系（表二）。

（A）知識體系B1基礎理論知識C11學科專業知識C12交叉學科知識C13學習能力B2學習自主性C21學習技巧C22理解能力C23表達能力C24思維方式C25拓展能力B3創新能力C31執行力C32環境適應能力C33團隊協作能力C342基于AHP法的中外合作辦學指標體系權重確定。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美國運籌學家TLSaaty教授在1980年提出，用來解決多目標復雜問題的定性和定量相結合的決策分析方法。主要思想是：首先將一個復雜問題中的各種因素，按照一定的原則分解為相互聯系的有序層次，然后根據某些判斷標準對每一層中各元素的相對重要性給出定量的描述，接下來通過數學方法推算出各個元素的相對重要性權重，最后對所研究問題做出綜合評價。利用層次分析法構建中外合作辦學評價指標體系的基本步驟如下：①建立中外合作辦學評價指標體系，劃分出中外合作辦學層次結構模型。中外合作辦學人才培養質量是我們研究的主要目標，作為目標層，用A表示；該目標層分解為3個一級指標層，即知識體系B1、學習能力B2、拓展能力B3；每個一級中外合作辦學評價指標又分解為若干個具體的二級指標，用Cij表示，所有Cij構成二級指標層。②構造判斷矩陣。通過咨詢中外合作辦學領域的相關專家，利用1-9級薩迪標度法對每一層各元素的相對重要性進行判斷并賦值，構成判斷矩陣（表三）。同理，二級指標層各個相互關聯的指標也分別構成了3個判斷矩陣B1、B2、B3。③層次單排序并進行一致性檢驗。④層次總排序，獲得各指標的權重。如此，最終獲得中外合作辦學評價指標權重分布（見表四）。

小結

“互聯網+”顛覆了傳統的中外合作辦學教育模式，改變了“教育是主動態、學習是被動態”的傳統中外合作辦學教育理念，促進了互為師生時代的到來，使得終身學習和個性化學習成為中外合作辦學的主旋律。高等教育如何有效融合互聯網和教育兩種基因并揚長避短是當前高校中外合作辦學教育改革面臨的重大課題之一。中外合作辦學人才培養的改革創新，離不開互聯網技術的推動和支持。在“互聯網+教育”情境下，中外合作辦學必須以開放的姿態，積極迎接互聯網帶來的教育改革大餐，充分利用優質的國際國內教育教學資源，培養出更多的具有國際視野、通曉國際規則的應用型復合型人才。

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【責任編輯：張亞茹】