全課程：走出改變小學教育生態的第一步

特約記者 許麗麗

全課程：走出改變小學教育生態的第一步

特約記者 許麗麗

不一樣的小學課堂

上個月底，小宇媽帶著兒子體驗了一堂匯文學校小學部的“全課程”課堂。

走進教室，小宇媽大吃了一驚。70余平方米的教室里，沒有一排排、一列列規整的書桌凳子，相反，桌椅可自由組合，左手邊靠墻的地方，是一排書包柜，孩子們可以隨時取拿歸放自己的物品，教室后面擺放了堆著綠蘿的教師辦公桌，地上鋪著一大片軟凈的地毯，小孩可以在上面玩耍自己熟悉的毯子、布偶，看心愛的書籍……

“第一印象就是溫馨，從沒想到小學教室還可以像幼兒園一樣，分成幾個功能區，讓孩子在里面找到舒服的位置。”小宇媽說。

體驗課正式開始了。小宇媽發現，不管是繪本閱讀、英語課，還是戲劇課，老師在課堂上都會引導孩子自己編故事，或鼓勵孩子把感受畫下來。三堂課看起來是不同的類別學科，但彼此內容又有著共同的主題，都以游戲的方式進行，孩子們總能在下一節課中找到上一節課的影子。

全課程：

所謂“全課程”，是以培養“全人”（人格健全、情感豐富的全面發展的完整的人）為目標，堅持兒童立場，發揮游戲精神，打通學科壁壘，覆蓋學校全面生活的綜合性學習。簡言之，生活即課程，課程即生活。

“與傳統小學相比，課堂形式和內容的確讓人耳目一新，孩子們在參與過程中總體比較放松愉快，作為家長，面對新事物的出現，只要對孩子的成長有利，也很期待它以后的發展。”小宇媽說。

從兒童立場出發，真正去考慮孩子們需要什么，愿意接受什么

校長尹宏認為，學校“全課程”非常核心的一點是，所有的課程、活動設計，都基于堅持兒童立場，“我們關注人的發展，在課堂上，鼓勵孩子思維活躍，展現出自己真實的一面。因為孩子只有展現了真實的自我，教育才能真實發生。在這個過程中，老師能觀察到每個孩子內心真正需要什么，這樣的教育才算走心。平時，我們也會讓孩子自己參與教學活動，比如設計班級評價卡、布置教室，每周甚至會和校長共進午餐。傳統的小學基礎教育，從管理出發，注重整體全面，而關注不到人。我們希望不僅能夠看到整片森林，還能看見每一棵不一樣的樹。”

打破學科界限，不同學科的老師集體備課，形成有系統的主題式教學

在傳統學校，各科老師之間的教學內容幾乎是互不干涉的，很難想象語文老師和美術老師會進行教學上的溝通，但是在全課程教學中，所有老師都會進行集體備課。“我們希望徹底打破學科間老死不相往來的狀態，每個月，不同的學科老師集體備課，集體教研，確定一個主題，形成一條完整的教學鏈。”

比如，一年級的主題課程有“開學啦”“拼音王國歷險記”“發現春天”等。下學期開學的第一個主題課程就是“發現春天”。“我們更關注把教室打開，讓孩子在去感受真正春天的樣子，傳統教育教材作為世界，而全課程把世界作為教材，相信一點：體驗是一種深刻的力量！”尹宏說。

兩個老師包班，不分主次，共同完成一個月的主題式教學，陪同孩子一起生活學習

“在傳統學校，各科老師上完各自的課就離開教室，語文老師不會知道一個孩子在數學課上的狀態，因此，每一個老師對孩子的了解都是不全面的，他只能看到孩子在‘我’這一科的表現和特點，全課程的包班制則打破了這一局限。”尹宏認為，包班老師可以與一至三年級的孩子建立一種更加親密的師生關系，給予孩子更加安全、自由的學習體驗，到了四五年級，孩子便開始嘗試選課走班，根據自己的學習情況而進行不同的調整和完善。

“我們更關注把教室打開，讓孩子在去感受真正春天的樣子，傳統教育教材作為世界，而全課程把世界作為教材，相信一點：體驗是一種深刻的力量！”尹宏說。