高職校產學研一體化實訓基地的建設研究

劉珺

摘要：本文以南京高等職業技術學校環境藝術系與校辦企業“南京建筑材料測試中心”合作為例，闡述了深度的校企合作，提高了人才培養的質量，促進了校企雙方人才的交流與成長，帶動了產、學、研之間的聯動發展。為探索互利共贏、長效合作的深度校企合作方式提供了借鑒。

關鍵詞：校辦企業；實訓基地；產學研

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0054-03

？鄢本文系第二期江蘇省職業教育教學改革研究課題“高職校建設產學研一體化實訓基地的實踐研究——以南京高職校環境檢測實訓基地建設為例”（項目編號：ZYB91）成果之一。

構建職業教育校企合作共同育人的人才培養模式是職業教育的本質要求[1]，校企合作成為高等職業教育改革發展的主線。[2]從學校環境專業校企合作情況來看，目前南京高等職業學校的校企合作停留在以學校為主的合作模式上，企業參與人才培養的積極性不高、校企合作的層次比較淺。本文從實訓基地的建設模式、運作模式等方面分析，如何帶動產、學、研之間的聯動發展，進行校企間的深度合作。[3]

一、問題分析合作現狀

南京高職校“環境監測與治理技術專業”一直以來與開辦在學校中的校辦企業“南京建筑材料測試中心”在學生實習就業方面有著良好的合作，然而筆者通過合作體驗、與校、企雙方負責人及專業學生訪談發現目前的合作，尚存在以下問題。

對企業來說，隨著企業業務的擴展與檢測技術的發展，對先進的環境檢測設備及先進的檢測技術非常的渴望，而這對于中小型的校辦企業來說一次性投入較大且難以留住高技術人才，缺乏對大型檢測儀器的管理和使用經驗，企業心有余而力不足，從而影響了企業發展壯大。而目前合作中企業主要為學生提供實習、就業機會，學校對企業需求大于企業對學校的需求，企業非常希望在先進檢測技術以及儀器設備的購置、使用、管理等方面開展合作。

對教師來說，學校近年來博士、碩士的引進，改變了以往職業院校專業研究與科研服務能力弱的情況，對檢測儀器設備的使用較為熟悉。但由于缺乏實驗硬件條件與項目實踐的機會，一方面，未發揮出教師的技術優勢，另一方面，單純的理論教學脫離實踐，難以適應市場所需。

對學生來說，由于“環境監測與治理技術”專業是學校新興專業，缺乏實驗實訓場地與實驗設備，缺乏接觸實際工程的機會，影響學生專業技能的培養，就業對口率低，人才培養模式急需改革。

為實現校企雙方最大效能的發揮與需求的滿足，充分發揮校辦企業設置在校中的地理優勢與資源優勢，雙方開展了以共建“產學研一體化”實訓基地為模式的深度合作。

二、學校統籌下的實訓基地交叉建設模式

“產學研一體化實訓基地”在功能定位上需同時滿足企業發展需求與教學、課題研究需求，整個實訓基地由位于校辦企業的“環境監測工作室”（占地250平方）、位于環境藝術系系部的“環境監測實驗室”（占地120平方）、位于學校“創客體驗中心”的環境監測創業體驗室（10平方）三部分組成，建設經費主要來源為國家高水平示范性實訓基地——新能源實訓基地項目。

由于專業教師對實驗室功能及儀器設備的使用較為熟悉，但缺乏工程建設經驗，而企業對液相色譜、原子吸收分光光度計等大型檢測儀器的技術性能參數把握不準，但工程建設經驗豐富。對此，采用優勢互補的交叉建設模式進行建設（如圖1所示）。即在學校統籌下，環藝系部派出由碩博士專業教師組成的“技術服務團隊”，與企業派出的具有多年工程實踐經驗工程師組成的“項目建設團隊”，共同開展實訓基地的建設。“技術服務團隊”發揮專業技術優勢，負責實訓基地各室的功能設計；對儀器設備的技術參數進行把關，在保證教學所需的基礎上，確保儀器設備達到檢測行業較高水平，為企業申請國家級檢測資質提供了保障；并幫助培訓企業實驗員進行儀器的操作及管理。“項目建設團隊”發揮工程建設優勢，主要負責場地的基建、采購、驗收等工作，保證工程的順利進行。

三、實訓基地“立體化”運作模式

實訓基地建成后，校企雙方簽署合作協議，從教學、科研、就業等多個維度展開合作。

（一）雙元師資，改革人才培養模式

校企雙方在實訓基地建成的基礎上共同商討，對原有人才培養方案進行了調整，重點對實驗實訓課程的開設進行了改革。共同制作了微課、網絡課程等信息化課程資源，制定了“4+1”螺旋上升式實驗實訓模式，即基礎實驗、綜合實訓、教學性企業頂崗實習、畢業設計+頂崗實習為一體的模式。

在該模式中，基礎實驗、綜合實訓、畢業設計在位于環藝系“環境監測實驗室”進行；教學性企業頂崗實習、頂崗實習在校辦企業“環境監測工作室”中進行。每次實驗由一名專業教師與一名企業技術人員的雙元結構共同搭配授課，專業教師側重于實驗原理、操作規范方面的講授，企業技術人員側重于檢測技術、實踐應用等方面的講授，“4+1”螺旋上升式實驗實訓模式的實施，使得學生實驗操作、動手實踐的機會大大增加，并能直接或間接地獲取實踐經驗，逐步培養了學生職業技能，實現技能的遞進學習。

校企雙方通過共同授課解決了學校人才培養與企業需求脫節的矛盾，真正實現雙主體育人。來自校、企的授課教師之間，也通過授課互相學習，促進了雙方人員專業技術能力的提升

（二）項目合作，實現互利互惠

專業教師以建成的實訓基地為科技服務平臺，與企業共同開展企業技術創新項目、學生科技創新項目的合作，在項目合作中，實現互利互惠。

實訓基地的建成為校辦企業業務擴展提供了硬件條件，但缺乏相應的檢測技術，對此由學校派出一名博士生、兩名研究生、一名高級工程師組成技術服務團隊，幫助校辦企業進行項目開發、技術培訓，從原來僅有室內空氣5項指標的檢測擴展水質指標、微生物指標的檢測等，幫助培訓3名實驗員開展氣相色譜、液相色譜、原子吸收分光光度計等大型檢測儀器的操作，提升了企業的技術水平，為企業業務擴展提供了技術支持。endprint

學生也在教師的指導下，在“環境監測工作室”中積極開展科技創新項目，完成“凈水機濾芯效能比較”“塑料袋中重金屬遷移規律”等科技創新項目的研究，專業能力得到很大的提升；同時，專業教師，依托工作室開展專業研究，發表《趨磁細菌處理含銅、鋅離子廢水的應用研究》等專業論文4篇，而企業又作為科研成果的直接受益者，實現產、學、研的相互促進。

“項目式合作”方式的開展，改善了以往校企合作內容主要集中在實習就業領域，職業學校對企業的需求高于企業對職業學校的需求，合作意愿一頭熱的情況，激發了企業參與教學的熱情，也為教師、學生進行專業研究與學習提供了實踐的平臺，進而在互利互惠中實現了長效合作。

（三）“留-推-創”三管齊下，保障就業

“以就業為導向”是職業教育的基本宗旨，在合作中嘗試從留、推、創幾個方面促進學生充分就業：

“留”——企業人員通過在學校授課過程中，發掘并培養所需的人才，留為企業員工，目前校辦企業“環境檢測”室檢測員工全部從我校“環境監測與治理技術”專業學生中挑選留下，大大減少了員工培養周期，企業的人力培訓成本也大為降低；“推”——以校辦企業作為面向行業的窗口，向行業中各企業積極推薦畢業實習生，以點帶面，擴大學生就業途徑，也增加了專業師生與行業企業的交流，擴大了專業在行業中的知名度，學生就業對口率從三年前的不到50%增加到現在的95%以上；“創”——校企雙方利用實訓基地中的“環境監測創業體驗中心”為學生開展創業政策、技術、市場等方面的咨詢，鼓勵學生創業，由教師帶領學生將創意智慧和思維運用到創業實踐，促進學生主動就業，目前已有1名學生通過創業體驗中心申請到創業免息貸款10萬元，而創業項目又成為教學案例，充實課堂教學，創業及就業中的難題又成為教師科研課題，促使教師科研能力的提高[5]。

四、成效與反思

教師在產學研一體化實訓基地的建設和運作過程中不僅成為企業和生產實踐的指導者和學習者，更成為服務者；企業、行業也不僅是學習的場所更是服務的場所。[4]在這過程中教師提升自身的服務意識、合作意識、市場意識，形成理論和實踐相融合的能力，并將這種能力轉化為教學能力，潛移默化的影響學生。

學生通過參與教師的科研接觸前沿的內容，通過解決企業和社會的實際問題更好的接觸社會[5]，對就業、創業有很大的幫助。

企業在合作中得到了儀器、設備尤其是技術的支持，成為教師科研項目及學生科技創新項目的直接受益者，大大激發了合作熱情。

可以看出，在保障雙方利益、優勢互補、互利共贏的原則下，通過共建實訓基地，進行深度合作，實現了產、學、研三者的聯動發展。隨著合作的深入也發現，由于校企互用實驗室，場地、儀器設備得到高效利用的同時，實驗室管理、在企學生的管理也出現了很多問題，另一方面，教師參與企業科技服務與保障正常的教學教育之間，在時間方面存在著一定的沖突，在下一步的研究中將從機制保障方面做研究，提高專業教師、企業人員參與教學、科研等合作的積極性、確保實訓基地的長效運行。

參考文獻：

[1]張俊玲.我國高職教育校企合作案例評述[J].職教論壇2013（3）.

[2]馬樹超.校企合作：我國高等職業教育改革發展的主線[J].江蘇廣播電視大學學報2012（1）.

[3]劉安華陳德清邱遠.基于校企合作背景下高職院校科技服務的研究[J].教育與職業2010（2）.

[4]王建新.高職院校“教學-科研-創業”一站式人才培養模式的研究―以義烏工商職業技術學院產品造型專業為例[J].中國高教研究，2014（3）.

[5]邱旭光.以服務為導向的創業型高職發展路徑的探索[J].中國職業技術教育2013（36）.endprint