基于現代信息技術的電子實訓課教學研究

唐玲

摘要：信息化教學已逐漸滲透到學校課堂，實訓基地等場所，教師參與建設數字化校園和信息化教學研究已然是常態，全國和各省教育部門組織了相關教學比賽，旨在考察教師能否有合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，系統地優化教學過程，完成特定教學任務的能力。作者經過比賽的鍛煉和對執教課程的理解來闡述在現代信息技術下高職機電電子實訓課的教學研究。

關鍵詞：信息技術；信息化；技能實訓

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0065-03

當信息化教學正逐漸滲透到學校課堂、實訓基地等場所。教育部早在2010年就組織了全國職業院校信息化教學大賽，每個職業院校也非常重視此類比賽。在信息化實訓教學比賽中，要求教師在信息化環境下，針對給定的實訓教學內容，進行信息化教學設計和操作。當前，信息化教學大賽運用到的信息化手段已用于實際的教學和實訓場所等，教學應用效果突出，這使得教師在平時的實訓教學中更加注重信息化手段的使用。江蘇省南通中等專業學校機電高職班設有《電子技術基礎與技能訓練》課程，該課程根據教學大綱的要求學生要具備一定的動手實踐的能力。另外，學校機電高職到第四年下半學期要進行電工高級工證書的考核，考核單位由本市勞動局組織，考核內容包括兩部分：PLC編程技術和電子裝配。其中電子裝配環節要求學生在二個小時內完成理論、元器件識別、在萬能板上安裝、調試等項目，這對學生技能水平提出了更高要求。為此，學校相關部門在整個教學環節中每學年都安排了3周的電子實訓課。所以如何突破傳統實訓課中存在的死記硬背電路原理，機械地裝配電路的教學模式，怎樣利用信息技術協助上好《電子技術基礎與技能訓練》和電子實訓課是筆者一直探究的課題。在不斷的探索實踐中，筆者也總結寫了一些經驗。

一、課前準備的充分性

教師主要通過翻轉課堂、助學軟件及自制的微課有效促進學生的課前準備活動。

（一）翻轉課堂是特色

翻轉課堂是近幾年比較流行的一種創新型教學模式，將教學由“教—學”模式變成了“學—教”模式，學習的主動權掌握在了學生自己手里。對于實訓課來講利用好課前準備是重點。以往實訓課是原理一講，元件一發，清單一列，安裝圖一畫學生開始安裝操作。這樣不僅課堂時間被拉長還因為學生的參差不齊影響課堂效率。翻轉課堂打破這個框框，采取的是課前發元器件和在教學平臺上發布需要裝接的原理圖的任務書，讓學生自己完成列電子清單和原理剖析及畫安裝圖。這樣，能夠更好地培養學生的管理元器件的責任心、自學能力和學習主動性。

（二）助學軟件是主要保障

學校采用的“創壹軟件”包括常用的元器件選擇界面、萬用表測量界面和萬能板安裝和調試界面，學生通過本軟件可以對元器件進行識別，如識別錯誤就不好進行下一步，識別正確后會自動產生元件清單。利用虛擬萬用表對元器件進行檢測，培養學生安裝前檢測元器件的好習慣。“創壹軟件”的一大特色是在模擬萬能板上進行電路安裝，學生只要把清單里的元器件安放在萬能板上用導線連接起來就能進行虛擬調試觀察電路功能。然后可以上傳、交流、點評。通過平臺，學生可以看到自己和他人電路的模擬結果，有效提高了自學的興趣和效果。

（三）自制微課是關鍵

項目中核心元件的功能介紹和安裝要點教師通過課前制作的視頻或微課發布到學校數字化教學平臺上，提供學生自主學習的環境，學生可以隨時隨地下載觀看。翻轉課堂的內容可以永久保存，那些因病或參加活動的學生可以擇時觀看，對于理解能力弱一些的學生可以反復觀看。不清楚或不理解的的地方隨時和平臺上的老師和同學交流，增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。葉圣陶老先生說過：“教是為了不需要教。”教師只是引導學生能夠自己學。微課的形式正適合于此。制作微課時要短小精悍，有很強的針對性，才能突顯微課的特點。

二、課堂教學的實效性

在課堂上運用仿真軟件突破重難點，順利過渡到動手操作部分，小組合作、任務評價體系的介入更增加了課堂教學的實效性

（一）仿真軟件是基礎

電路原理的理解和分析通常是教學的重點，也是學生學習過程中的難點。課前學生已通過翻轉課堂、“創壹軟件”和微課的學習有了一些的基礎，課中教師再通過Multisim軟件仿真演示電路模塊的工作過程，清晰直觀，學生易見。在軟件繪圖過程能夠幫助學生理清電路結構，進一步明確元件在電路中的位置和作用，繪圖時還可仿真自主探究電路原理，教師可以實時監控繪圖和仿真過程，對于出現的問題及時指出并加以指導，為調試和排故打下基礎。

（二）小組合作是前提

學生存在著的個體差異，在現代教學中小組合作的重要性是不言而喻的。普遍存在的現象是：有的學生學習主動性較強但動手能力較弱，有的學生頭腦聰明但比較懶惰，有的學生動手能力強但理論知識較弱，有的學生甚至什么都不想干，等著抄別人或其他同學幫他做，以致于布置項目總有一些學生完成不了或者由于動作慢的學生而拖延了教學時間。在實訓前任課教師需要和班主任或任教過該班的教師溝通，精心策劃確定小組合作名單，盡量把要學的、要做的、懶惰的、需要幫助的學生放在一組，要學的學生會講解原理和傳達老師的意圖，要做的學生會推動小組的裝接速度和質量，一個會講一個會做的學生成為小組的核心成員就會帶動小組其他成員一起前進，起到了分工合作、互助互補的作用，從而達到理想的教學效果。

（三）動手操作是根本

根據考級的要求，學生必須在萬能板上進行實際電路安裝和調試。萬能板的優點是可以進行各種電路的設計和安裝，缺點是不僅要焊各元器件引腳還要對各焊點進行連接，如果在焊接過程中不仔細就會發生漏焊、錯焊等現象，較為復雜電路錯誤率偏高。此前學生已做過電路仿真以及模擬連接和調試，對實際操作有了比較直觀的概念，在課中依照8S管理標準，按照已有的安裝圖有步驟地進行焊接，焊接的過程就是培養耐心和細致的過程。焊接結束后先自檢，再互檢，最終將結果進行匯總通過班級群上傳給教師。endprint

（四）任務評價是保證

任務評價分自我評價、生生評價、師生評價，在做完每項任務后要用階段集中點評來保證下階段的任務的實施。課前平臺上的交流和分享共同選出最好的模擬安裝板，課中利用仿真軟件繪圖時對上傳的圖片教師可以進行現場點評。安裝電路結束后對安裝的工藝、結構及時點評。最終評出繪圖能手，安裝能手，排故能手。評價表要做到評分合理，具體細致。任務評價是對學生做完每個階段的一個自我總結和他人的點評，是對下個階段順利實施的保證，是學生提高興趣點的重要階段。

三、課后反思的重要性

（一）師生互動要引導

伴隨著計算機技術、通信技術和網絡技術的發展，教育教學信息化改革的呼聲日益高漲，傳統的教學方式已然不適應現代科技的高速發展。利用手機，在信息技術的支撐下，筆者通過藍墨云班課可以將課前需要準備的任務、視頻發布到學生客戶端，利用平臺的互動功能在課中與班級全體學生進行在線交流、問卷、測試、評價，課后進行習題答疑，作業布置等，用手指點觸代替原來用筆和紙完成的事情。學校專門有數字化校園門戶平臺提供海量的資源庫課和鏈接，讓學生在信息時代的知識海洋里暢游。

（二）角色定位要堅持

教師教是為了不教，教是為了讓學生知道如何去學。在信息化課堂上老師是以導師身份出現，學生可以按著自己的想法先做，教師作為引導者、牽引者指導學生思考和探究，挖掘學生的潛力，鼓勵學生與學生之間的合作，實現真正意義上的自主學習。在實踐過程中如何理清角色定位關系，需要教師有新課程創新的能力，對教學準備、教學活動、教學策略和方法等方面有全新的思考和研究。角色的重新定位就是觀念的轉變，需要教師在今后的教學過程中長期地摸索和堅持。

（三）專業成長需鍛煉

在信息技術支撐下的教學環境的創設和教學理念的更新對教師來講是個巨大的挑戰，教師的專業成長必不可少。教師要儲備更多的計算機技術、網絡知識，提高制作微課的能力，能制定個性化教材，因材施教。現在職業院校假期都有校本培訓和網絡培訓，學習的目的都是圍繞教學觀念的更新和新型教學理論的學習。江蘇省南通中等專業學校今年還開展了電子白板、藍墨云班課及微課制作的培訓，這些對教學設備的使用和教學軟件的培訓，為信息化教學活動的開展起到了推波助瀾的作用。學校還讓部分教師積極參與智慧校園的建設，在其他教師中產生了廣泛的影響。專業成長不光要借外力推動，更要內力驅使。在這樣的學習和教學活動中教師可能會更辛苦，平時要學很多新的知識，課前需要準備很多的資料，課后還要花更多的時間跟學生溝通交流，需要教師有熟練的技術和耐心。只有在工作中不斷磨練才會變得越來越得心應手。

各種教學比賽和研究把教師推到前臺，目的不是讓教師作為表演者站在觀眾面前，更多的是將信息技術貫穿于實際教學環節中，影響和推動整個教學理念的更新，讓學生學會使用信息技術學習知識，增加技能，真正成為學生的學習工具。

參考文獻：

[1]張躍國，張渝江.透視翻轉課堂[J].中小學信息技術教育，2013.

[2]姜麗萍.用現代信息技術改造傳統教學——由全國職業院校信息化教學大賽引發的思考[J].工業和信息化教育，2015（8）.endprint