中等職業(yè)學(xué)校校本研修的目標(biāo)、路徑和策略

陸建華

摘要：本文分析了校本研修的目標(biāo)主要在于助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、引領(lǐng)教師專業(yè)成長；提出校本研修的行動(dòng)路徑在于合理設(shè)置課程體系、精心配制專家團(tuán)隊(duì)、靈活再造組織形式；最后指明校本研修的優(yōu)化策略在于組織保障、嚴(yán)謹(jǐn)流程、氛圍營造。

關(guān)鍵詞：校本研修；現(xiàn)狀分析改進(jìn)策略

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）02C-0090-03

校本研修作為教師教育的新模式，已成為推動(dòng)教師專業(yè)成長的強(qiáng)有力途徑。[1]中小學(xué)校本研修從20世紀(jì)90年代廣泛展開以來，產(chǎn)生了一大批成果。相比之下，中等職業(yè)教育的校本研修起步晚、研究少，于中小學(xué)之后亦步亦趨，依葫蘆畫瓢、簡單套用。一邊是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升、教師成長的需求；一邊是落后的校本研修方式。這顯然行不通，亟需改變校本研修的現(xiàn)狀，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，重新構(gòu)建一個(gè)職業(yè)教育自己的、有實(shí)效接地氣的校本研修體系。

一、中等職業(yè)學(xué)校校本研修的目標(biāo)定位

（一）助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的核心要素，所謂教師強(qiáng)則學(xué)校強(qiáng)。在職業(yè)教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展的階段，一支來之能戰(zhàn)、戰(zhàn)之能勝的高素質(zhì)教師隊(duì)伍對于學(xué)校來說顯得尤為重要，可以預(yù)見，誰率先改進(jìn)校本研修模式，誰就能率先打造出一支過得硬、叫得響的職業(yè)教育教師隊(duì)伍，就能率先實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，反之，忽視校本研修，教師成長就緩慢，學(xué)校發(fā)展就滯后。因此，要站在助推學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的視角認(rèn)識校本研修，將之視為一項(xiàng)涉及學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的綜合工程，而不是簡單的走走過場、流于形式，“為了研修而研修”。

校本研修是“基于學(xué)校，為了學(xué)校，在學(xué)校中”，就必須立足本校實(shí)際，將校本研修與教育教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，與教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合，與專業(yè)建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合，探索出富有本校特色的研修內(nèi)容、研修方式、研修機(jī)制、管理辦法。

（二）引領(lǐng)教師專業(yè)成長

不少實(shí)踐已經(jīng)證明，校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)成長行之有效的途徑。一名教師要想從新教師盡快成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師，就必須積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地投身于校本研修。

但教師的專業(yè)成長往往是不同步的，現(xiàn)實(shí)中，教師是帶著各種各樣的動(dòng)機(jī)參加研修活動(dòng)的，有的是確實(shí)想提升自己的教育教學(xué)能力，有的則僅僅是想完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，還有為數(shù)不少的教師是出于從眾心理參加的，更有的教師自我貶低，放棄了自己的責(zé)任和努力，成為讓人不放心的“弱勢群體”，加上一些學(xué)校管理層本就圖簡便，采取一些僵硬的辦法進(jìn)行管理，要求全體教師全程參與，參與者的訴求與內(nèi)在需求得不到關(guān)注，校本研修的效果可想而知，教師的專業(yè)成長當(dāng)然也參差不齊。

因此，要想引領(lǐng)教師主動(dòng)改進(jìn)教育教學(xué)，不斷地提升其價(jià)值和品味，擺脫“被研修”的痛苦，實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識拓展與能力提高，在進(jìn)行校本研修時(shí)，首要問題便是統(tǒng)一思想，形成明確的目標(biāo)。

二、中等職業(yè)學(xué)校校本研修的行動(dòng)路徑

（一）合理設(shè)置研修主題

豐富而實(shí)用的系列化研修主題，是有效開展校本研修的基礎(chǔ)。組織者要徹底改變原來臨時(shí)起意、東拼西湊的研修內(nèi)容，而是要在研修活動(dòng)之前進(jìn)行調(diào)查摸底，深入研究教師的需求、深刻把握學(xué)校發(fā)展的需要、深刻理解職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，將三者結(jié)合起來設(shè)計(jì)主題，形成教師校本研修的內(nèi)容體系，打造出一份豐盛又有營養(yǎng)的研修大餐，搭配合理、易于消化。

從不同的角度和標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)置不同的主題：從深度上說，要聚合研修的內(nèi)容，可以包括理論層面，如教育學(xué)心理學(xué)、教育政策前沿信息、教育科研、專業(yè)學(xué)科知識、信息技術(shù)應(yīng)用等。從寬度上說，要調(diào)整研修指向，不同的崗位設(shè)置不同的課程，如班主任課程、專業(yè)課程、文化課程、管理者課程等。從長度上說，要拉長研修鏈條，可以設(shè)置新入職教師研修、一般教師研修、骨干教師研修、帶頭人研修等。從廣度上說，要拓展研修資源，可以設(shè)置必修模塊（教育教學(xué)）、選修拓展模塊（生活、素養(yǎng)、形象、健康課程）等。

（二）精心配制專家團(tuán)隊(duì)

“好馬配好鞍”，好的課程當(dāng)然要配好的培訓(xùn)專家。教師對于校本研修好壞判斷的一個(gè)直觀因素就是培訓(xùn)專家的素質(zhì)和水平。以校本研修中最常見的專家講座為例，存在四個(gè)層次：一等講師是既有內(nèi)容又能出彩，這是最受歡迎的；二等講師雖然內(nèi)容一般，但講得不錯(cuò)，這還是可以接受的，就當(dāng)聽了一次“脫口秀”；三等講師雖然有內(nèi)容，但是講得不好，屬于“茶壺里煮餃子——有貨倒不出”，而最不能忍受的就是既沒有內(nèi)容又講得差勁的，這種講座完全就是一出悲劇。建設(shè)一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)已經(jīng)勢在必行，是職業(yè)學(xué)校校本研修發(fā)展的迫切需要。同時(shí)，這也是校本研修的重大難題。

這支專家團(tuán)隊(duì)從何而來？目前，國內(nèi)還沒有專門校本研修師資隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，高校教師隊(duì)伍中也很少有人涉足該領(lǐng)域，其規(guī)律更是無處揭曉。鑒于這種情況，必須不拘一格精心選擇、扎扎實(shí)實(shí)精心培養(yǎng)。從“盤活內(nèi)存，借助外力”入手：首先是盤活內(nèi)存，在本校教師中選擇，不僅是德高望重的大師，更可以是年輕活力的“青椒”；不僅是有專業(yè)研究的，更可以是有業(yè)余特長的。還可以通過“送出去”的方式建設(shè)，即送到國內(nèi)外的中職、高職、師范院校、企業(yè)等考察或?qū)W習(xí)。其次是借助外力，即所謂的“請進(jìn)來”，一所學(xué)校的資源畢竟是有限的，學(xué)校也主動(dòng)要打開大門，聘請其他學(xué)校的優(yōu)秀講師、邀請教育界的、企業(yè)界的、政府界的真正大咖等等。

（三）靈活再造組織形式

目前，校本研修的形式主要有以下幾種。專題講座：即通過集中的專題講座，專家從各方面、多角度對教師進(jìn)行有針對性的直接指導(dǎo)，激發(fā)教師的思維，激活教師的科研活力，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，探索解決方法，并最終應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。在專題講座中，越來越注重交流互動(dòng)，很多時(shí)候，聽眾的提問和專家的解答比講座更精彩。小組討論：由教師自愿組成或由學(xué)校劃分成小組的形式開展校本研修活動(dòng)。首先在小組內(nèi)部及之間展開激烈討論，然后在一定的范圍內(nèi)進(jìn)行分享展示。在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念下，采用小組討論的形式越來越廣泛。課題研究：校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者通過對教師教育教學(xué)中遇到的困惑和教育教學(xué)新理念進(jìn)行整理分類，提出課題，進(jìn)行研究。課題研究要引導(dǎo)教師自己提出問題，自己分析問題，自己解決問題。校際協(xié)作：中職教師到兄弟院校進(jìn)行參觀交流。一方面可充分利用、共享相關(guān)學(xué)校的有限資源，使教師開拓眼界、取長補(bǔ)短；另一方面還可以解決許多學(xué)校獨(dú)立開展培訓(xùn)的困難。這種方式深受中職教師的歡迎。短期培訓(xùn)：利用相對集中的一段時(shí)間，一般是安排到假期，對某方面的問題進(jìn)行系統(tǒng)性、全方位的集中培訓(xùn)。教學(xué)觀摩：即教學(xué)觀摩和相互聽課、評課，它既可以使教師有所借鑒，又可以給教師一些啟發(fā)，促使教師不斷提高。企業(yè)實(shí)踐：教師進(jìn)入企業(yè)，在生產(chǎn)、服務(wù)一線進(jìn)行鍛煉。最真實(shí)的實(shí)踐操作環(huán)境，是提升專業(yè)教師職業(yè)技能的最有效的培訓(xùn)方式。不僅能加強(qiáng)教師與行業(yè)的聯(lián)系，也能讓教師更加深刻地理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，獲取豐富的教學(xué)素材，最重要的是能提升教師的實(shí)踐操作能力和綜合素質(zhì)。教師自修：學(xué)校指導(dǎo)教師制訂自主研修計(jì)劃，為其提供學(xué)習(xí)資源，布置培訓(xùn)作業(yè)，并加強(qiáng)對教師自主研修的檢查與指導(dǎo)。[2]endprint

以上幾種形式要依據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容和對象進(jìn)行重組再造、靈活整合，不僅有理論灌輸，更有實(shí)踐體驗(yàn)，要打出“組合拳”，以達(dá)到最佳效果。

三、中等職業(yè)學(xué)校校本研修的優(yōu)化策略

（一）組織保障

校本研修很大程度上是靠強(qiáng)有力的組織保障來推動(dòng)的，其中校長的支持尤為重要，有了校長的引領(lǐng)，校本研修就會成為校級層面的重要工作，各項(xiàng)活動(dòng)就會順利開展，人力、物力、經(jīng)費(fèi)就有了堅(jiān)強(qiáng)保障。

因此，有效的校本研修的首先要任務(wù)就是要構(gòu)建完整的校本研修的管理體系：校長作為學(xué)校的第一領(lǐng)導(dǎo)人，也是校本研修的第一責(zé)任人，是校本研修的主要策劃者、組織者；接著是分管副校長，負(fù)責(zé)培訓(xùn)過程中各種制度的審核、活動(dòng)的指導(dǎo)；其次是由學(xué)校辦公室、教務(wù)處和教科室等中層部門聯(lián)合設(shè)立專門的校本培訓(xùn)辦公室，有專人負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的具體工作，包括制定培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、管理培訓(xùn)過程并進(jìn)行培訓(xùn)的后續(xù)評價(jià)等；還應(yīng)該通過督導(dǎo)組來監(jiān)督校本研修的全過程，以充分了解教師的需求、了解研修效果，從而確保研修的質(zhì)量和水平，最大限度地發(fā)揮校本研修的作用，實(shí)現(xiàn)其功能。

（二）嚴(yán)謹(jǐn)流程

具體到每一次校本研修活動(dòng)的開展，都要按照PDCA（計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)、調(diào)整）四個(gè)環(huán)節(jié)去組織，P（計(jì)劃）就是要注重頂層設(shè)計(jì)，制定嚴(yán)密方案，對于研修整個(gè)過程有一個(gè)嚴(yán)密的考慮；D（實(shí)施）是校本研修的核心環(huán)節(jié)，也是校本研修工作的主體部分，這個(gè)過程要采集各類信息；C（評價(jià)）就是在活動(dòng)結(jié)束之后，收集教師的反饋信息，對教師、對項(xiàng)目進(jìn)行正確的評估；A（調(diào)整）就是對信息進(jìn)行分析研判，并在下一次研修活動(dòng)中修訂改正，進(jìn)一步完善研修方案。[3]這四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，循環(huán)往復(fù)，不斷提升校本研修的效率，使教師實(shí)實(shí)在在地從校本研修中嘗到甜頭，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)校的雙贏，校本研修呈現(xiàn)螺旋上升態(tài)勢，進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展通道。

（三）氛圍營造

校本研修活動(dòng)中，最大的受益者應(yīng)該是教師，我們努力開發(fā)創(chuàng)新的校本研修課程、整合校本研修的資源、建立校本研修的團(tuán)隊(duì)，就是為了樹立校本研修的新形象，改變教師對校本研修的歪曲看法，還校本研修以本來面目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致一次低效的校本研修活動(dòng)的原因，有來自培訓(xùn)者和管理者的，有來自培訓(xùn)內(nèi)容的，也有很多的是來自教師自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和思維方式。因此，要營造濃厚的研修氛圍、大宣傳力度，依托報(bào)紙雜志網(wǎng)絡(luò)等多種媒體介紹校本研修的好處和意義，使教師對于校本研修的內(nèi)在價(jià)值有深刻的認(rèn)知。對于校本研修的優(yōu)秀項(xiàng)目、典型案例進(jìn)行表彰推廣。

總之，打造校本研修新常態(tài)、發(fā)揮校本研修正能量，讓教師以正確的心態(tài)投入到校本研修中去，形成終身學(xué)習(xí)的校園文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧泠沅.校本研修：促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展[J].上海教育研究.2007（6）.

[2]劉慧瓊謝勇旗.中等職業(yè)學(xué)校教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[J].職教論壇.2014（8）.

[3]李慶遠(yuǎn).PDCA在工廠中的應(yīng)用M.廣東經(jīng)濟(jì)出版社.2012endprint