初中數學學困生的心理探討和對策分析

王會景

[摘 要]初中階段，許多學生認為數學的學習十分困難，久而久之失去了學習數學的信心，成為學困生。做好學困生的轉化對于提升初中數學整體教學質量有著重要的意義。本文對學困生的心理進行了簡要的分析，并提出了學困生轉化的對策。

[關鍵詞]學困生 ； 心理 ； 對策

隨著九年義務教育的不斷普及，初中學生數量不斷增多，學生之間的差異也不斷增大，特別是在數學學科上的差距尤為顯著，學困生人數不斷增加，有的甚至引發了數學學習的心理障礙，影響了學生個體的全面發展。健康的心理是初中生學好數學乃至全面發展必備的條件和基礎。所以研究初中數學學困生的心理，并給出相應的轉化策略顯得尤為必要。

一、學困生的心理現狀和心理內因

1.學困生的心理現狀分析。由于學生自己的學習成績不好，老師對其忽視，導致學生自我失望，產生許多消極心理，即從眾心理，學困生都有不同程度的此類心理。由于初中科目多，作業多，導致部分學生開始抄襲作業，再加上老是不能及時發現。久而久之，易產生依賴性，而不懂的知識越積越多，從而造成學習成績落后；逆反心理，進入青春期的學生主要變化是開始努力發現自我。他們千方百計提高自己在班級中的地位，注意自己在同學面前的形象，因此，故意牢騷滿腹，對集體不滿，對老師反感，沒有是非榮辱觀念，導致思想滯后。但是常擔心老師批評，見了老師躲躲閃閃，又怕老師向家長告狀，存在不同程度的焦慮傾向；孤獨心理，部分學生由于父母終日吵鬧離異，缺乏家庭的溫暖關愛，固而無心學業，成績明顯下降；加之學校老師的疏忽，學生得不到應有的鼓勵和關心，更感到孤獨和無依。久而久之，造成內向孤僻、冷漠、不合群；自卑心理，部分學生知識基礎差，面對一下子增加的初中功課不知如何下手，影響考試成績。評選各類優秀先進學生無人提名，很多教育活動、競賽選拔不到，固而覺得自己是個廢物，樣樣不如人，學習成績逐漸下降，落入學困生行列；麻木心理，部分學生學習動力不足，對成績好壞并不關心，也并不因此而憂慮，落入學困生行列。

2.心理內因分析。心理剝奪，由于缺乏父愛或母愛，沒有獲得愛撫、鼓勵，成長環境單調，嚴厲刻板的教育方式等都會給孩子的心靈留下陰影，這會導致他們的行為過早的不合群，甚至對其一生都會有極大的消極影響；學習缺陷和恐怖經歷，學生絕大多數行為模式都是來自其學習和經歷，學習的屢屢失敗會使他們對學習產生恐懼感，進而厭惡學習，按照學校教育的標準，不愛學習的學生即可確定為學困生；痛苦的經歷也會使學生產生難以醫治的心理創傷，這些都會影響學生對事物的正確認知與評價，進而導致行為失范；是青春期發展失調。青春期是初中學生生理發育特別迅速的時期，而心理滯后，專家稱之為“十五歲現象”；心理承受力差。學生在成長過程中遇到心理壓力是顯而易見的，作為個體的學生如果存在適應環境的困難，且心理壓力長期得不到緩解，那么對學生的危害是巨大的，其直接后果就是行為失范。

二、初中數學學困生產生的原因

1.小學基礎不扎實以及中小學教法差異。有部分數學學困生小學數學基礎差，主要表現在數的運算速度慢、準確率低、處理數據的能力差，幾乎不會用簡便方法計算，有個別學生甚至連四則混合運算都搞不清楚。這些學生進入初中開始學習有理數就困難重重；中小學教材、教法、學法存在較大的差異，部分學生進入初中后仍用小學的學習方法，部分初一數學教師尤其是新教師不了解小學教材與教法，不清楚中小學教材、教法之間的差異，導致部分初一新生一時無法適應，出現成績不理想、信心不足，影響到今后的學習。

2.學生思維差，缺乏科學的學習方法。數學語言的特點是通用、精確、簡練，而掌握和理解數學語言是學好數學的一個重要方面，這往往是學困生的薄弱之處。同時學困生抽象思維能力差，思維的惰性較重，廣闊性不足，而初中數學內容增多，對學生抽象邏輯思維能力的要求有了明顯提高，形式化要求大大提高，這些直接影響到學生學好數學；初中學生年齡小，學習的自主性差，往往課后草草了事，沒有形成課前預習、課后復習、努力尋求最優解法的習慣，不會主動想法及時“消化”所學知識，解題后不愿加以總結，不注重解題過程，只注重結果，不善于對所學知識進行比較歸類，掌握的知識松散零亂。此外，很多老師也沒能很好地根據學生的實際和教學要求來組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，提高學習能力和學習適應性。

3.生理與心理發育不協調，缺乏理想與責任感。由于種種原因，現在許多初中學生生理發育超前，而心理發育滯后，成人感強卻不懂事，缺乏必要的生理知識。對自己出現正常的生理現象缺乏正確的認識，感到迷惑、緊張、煩惱，出現情緒不穩定，精力分散，個別學生過早出現情感危機，甚至出現早戀現象，從而影響到學困生的學習興趣和學習意志力；現在大部分學生是獨生子女，很多人被家長寵成了的“小皇帝”，缺乏為家庭負責、為祖國的未來發展承擔責任的理想。因此，很多學生認為讀書只是為父母、為老師，“如果家長與老師不要求我學，我就不學”。這些學生學了就忘，忘了就算，怕麻煩，怕辛苦。此外，當前社會存在的諸如賭博、斗毆、貪污、腐敗等不良現象，也對青少年學生的學習產生了嚴重的影響，在很大程度上挫傷了學生學習的積極性。

三、初中數學學困生轉化策略

1.采取情境教學法，激發學生數學學習興趣。初中生處于身心發展的關鍵階段，容易對新鮮事物產生興趣。因此，初中數學教師可以采取情境教學法，激發學生的數學學習興趣和積極性。只有學生對數學產生了學習興趣，他們才能擺脫學困生的行列。在初中數學的課堂導入中，教師可以采取情境化的教學方式，將獨立的數學問題與學生的生活實際相結合。例如，在不等式教學中，教師創設相應的生活案例，將不等式教學融入生活實際。初中數學教師要通過言語鼓勵、課堂氛圍創設、課堂情境創設等一系列方式，充分調動學生的數學學習積極性，激發學生的數學學習熱情。如果學生在數學學習過程中，體驗到了數學學習的快樂，才能有效地轉化數學學困生。

2.加強師生溝通，促進師生平等。筆者長期的初中數學教學經驗表明，那些學困生往往都是與教師溝通極少的學生，他們或畏懼老師、或厭惡老師，不愿意與老師談心。學生愛上一門學科，往往是因為喜歡這門課的教師。作為初中數學教職人員，我們必須和學生建立朋友式的友誼，幫助學生從內心深處端正學習態度。數學學困生在數學課堂上往往沉默寡言，處于自卑狀態，不愿意與周圍的師生交流。對此，數學教師必須創設一個平等、寬松的數學學習氛圍，建立師生之間的平等關系。在學生的引導上，幫助學困生樹立自強自立、艱苦奮斗的學習理念。最終幫助學困生重獲自信，擺脫數學學困范疇。

3.增強學生的自信心，培養良好的學習習慣。數學學困生一般不是一開始就形成的，大多是由于一次一次的失敗與挫折，使學生喪失了學習的自信心，最終導致成績越來越差。因此，為了有效地解決數學學困生的問題，我們就一定要注重培養學生的自信心，多多對他們的行為進行鼓勵，從而使他們慢慢地喜歡上學習數學，進而形成對數學學習獨自的使用方法與良好的學習習慣，這樣就會有效提高學生的數學學習能力。

四、結語

總之，數學學困生的解決關系到初中數學的發展，是初中數學教學的重點.作為初中數學教職人員，必須關注數學學困生，積極尋求改善策略，幫助學生樹立自主學習意識，提高學生的數學學習素養。

參考文獻：

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