淺析高職英語課堂教學中游戲教學的應用

劉焱

[摘 要]高職階段學生自身基礎薄弱，較難達到預期教學目標。因此，在高職英語課堂教學中適當地插入游戲，有助于改善課堂氛圍，提高教學效率。本文從分析游戲在職場英語課堂教學中的作用，介紹游戲的常規分類，闡述職場英語課堂游戲設計的原則。

[關鍵詞]高職英語；游戲；輕松

對于大一學生而言，大學是一個與高中完全不同的環境，沒有班主任的時時提醒，沒有高考的重壓，這讓他們感覺格外無所事事同時也分外無奈。總結了高職學生有以下幾個特點：（1）英語基礎普遍薄弱，對英語的學習興趣普遍不高；或是對英語感興趣，也想學好，卻苦于找不到學習英語的良方；（2）學習自覺性和主動性差，自我約束力不強，缺乏奮斗的目標和動力；（3）個性鮮明，思想活躍，喜歡接觸新鮮事物。針對高職學生的這幾個特點，傳統的那種以教師為中心，老師只顧自己在講臺上滔滔不絕的講，學生被動的在下面聽、記，沒有互動，沒有交流的教學方式不適合這些“不善于”學習的高職學生，如何讓一節45分鐘的英語課上的活潑生動，互動性強，能最大限度的調動學生學習英語的積極性，能營造出輕松活躍的學習氛圍？這是擺在高職英語教學工作者面前的一個難題。筆者認為要加強課堂的互動，使教學富有趣味性，讓學生在學中樂，在樂中學，課堂游戲無疑是一種行之有效的教學方法。因此，課堂里插入游戲非常必要。

一、游戲在課堂教學中的作用

1.調節課堂氛圍

在很多人看來，英語學習高深、枯燥，背單詞、記語法，更是讓人痛苦不堪。游戲引入教學讓痛苦變成享受，化高深為淺顯，變枯燥為有趣，為學生營造一種輕松的環境。沒有課堂固定模式的壓力，在愉快的游戲中，學生輕輕松松掌握學習內容，更不必擔心在游戲中犯錯；學生在游戲中發現自己缺乏什么，勇于向老師和同學提問，競爭也變成了樂趣。例如：自我介紹以“找優點”游戲呈現，特別針對大一新生，讓他們找自己的優點，用一個形容詞來描述，再加上自己的名字。要求同一個詞不能出現超過2次，擺脫了通常自我介紹環節的嚴肅、緊張氛圍，同時，學生對于不會的詞也會自己主動通過手機詞典查找，或者詢問老師和同學。事實證明，學生們選擇的詞語幽默生動，雖然有的用詞不是很恰當，但是課堂里笑聲不斷。游戲過程中，學生們彼此熟悉，學生的個性特點得到展示，同時能學到平時不常接觸到的詞匯。

2.吸引學生注意力

職場英語教學中，作為教師，我們力求做到讓學生積極主動地參與到學習中。因此，如何吸引學生注意力是我們首先要考慮的。游戲的形式多樣，改變了課本固有的模式，帶給學生耳目一新的感覺。知識點不論難易都能夠用恰到好處的游戲來呈現，這是非常能體現教師的知識處理和游戲選擇能力的。

3.多方面啟發學生，發掘想象力

游戲的多樣性決定了在使用時所受的限制不多，因此用不同的方式傳遞給學生，他們在接觸到游戲后產生的反應也是不同的。游戲的結果不重要，重要的是其中的過程。例如：數字排列組合游戲，用0～9這10個數字進行組合，每兩個數字組合時需滿足中間間隔一個數字的條件。如果無法完成，也可以隨機處理這些數字，但是一定得有創意，體現知識內涵。這本來是一個數學智力游戲，最后真正完成的同學不多，但是他們的答案是豐富多彩的。有將數字統一譯成英語基數詞，還有將數字譯成英語序數詞的，也有進行英語數字造句練習的，有些同學甚至畫了一幅數字與生肖結合的漫畫，真正展示了他們的想象力和創造力。

二、游戲的常規分類

游戲在職場英語教學中，起到的作用很大。而要達到教學目標，選擇游戲時須對眾多游戲的類別有細致了解。筆者認為，常見的游戲按功能可分為趣味型、益智型；按人員分配方式可分為小組合作型、個人型；按實施方式可分為書面型、口頭型、肢體動作型、多媒體文件型；按實施環境可分為多媒體室內空間和戶外設置環境型。在熟悉了游戲的常規分類后，教師將游戲合理地插入到課堂時，需要對游戲進行再設計，真正貼近課堂，服務教學。以下將詳細分析職場英語課堂游戲設計的原則。

三、職場英語課堂游戲設計的原則

1.存“芯”促“新”原則

“芯”，即保留游戲的精髓；“新”，即根據所選教材的不同，對游戲進行更新，讓“芯”與“新”融合，為課堂教學服務。游戲沒有時間的限制，只有場景和目標的差異。同一個游戲，在面對不同的學生、不同的課題環境、不同的教學目標時，呈現的方式是不同的。因此，對游戲進行再設計、加工，是深刻了解教學環境和教學目標的體現。例如：“臉部百態”游戲源于“看臉色”，只是突出了面部表情的單詞，以形容詞為主，根據學生專業方向，加入專業相關詞語。電子商務專業，表情形容詞是激動興奮的-excited，對應電子商務專業詞語是訂單-order，對應烹飪專業的詞語是新菜-newdish。

2.“避重就輕”原則

在游戲的選擇和設計過程中，要盡可能地排除難度高深的環節，或者繞過難以完成的環節甚至替換成簡潔易行的環節。在游戲的設計中抓住“輕松”二字，不能出現一個游戲難倒全班人的情況。課堂游戲的采用，目的不是批評、鞭策，更多的是激勵、引導。例如，“二進”游戲，找出二個意思相近的單詞并將他們列出來歸類。對于學生們而言了解詞匯含義時間長、難度大，可以將要求改為選出詞形最相似的單詞歸類，讓他們完成任務更輕松，后續發展環節可以選擇性分析詞匯含義。

3.“寓教于樂”原則

在職場英語課堂里插入游戲，是為了讓學生更好地學習相關知識。游戲作為輔助手段，有助于學生在愉悅的氛圍里學到知識。游戲的設計，需要把握住：寓意明顯，學生樂于接受；愉悅身心，學生輕松無壓力。例如，為讓學生了解敘事要素，教師以寫作文方式講授，學生會感到晦澀難懂，可以結合游戲“記今天”來輔助教學，讓學生分別按人物、時間、地點、事件來進行短語對接，學生選詞千奇百怪，課堂上妙趣橫生。游戲結尾教師可以引出在敘事文體中時間、地點、人物、事件四個要素。

4.“全員參與”原則

游戲設計的初衷是服務教學，成功的教學離不開活躍的課堂，而活躍的課堂離不開學生的積極參與。因此，游戲設計在人員安排上要盡量達到全員參與，這樣就保障了知識的覆蓋面和注意力的集中度。有的游戲前期需要眾多的參與者，后期展示的過程可能就幾位同學。因此要推動所有學生參與進來，以免發生個別學生掉隊的情況。例如，“猜一猜”游戲本身是需要學生自主發言的，覆蓋面有限，在操作時可以增加謎語題目，讓所有的學生對答案進行解析。只要有條理，允許“歪理”存在。

5.“競爭合作”原則

有競爭才能有進步，有合作才能有成功。將班級分成若干小組，強調小組之間要競爭，組員之間要合作，敦促學生積極投入完成小組任務，從而保障知識掌握的效果。對于表現優異的小組和個人，可以給予形式多樣的獎勵。例如，體能游戲“齊心協力”，要求十人一組拿寫有對應意思英語的紙片進行傳遞接力，按紙片傳遞的數量和準確度進行評分。十人都要求有一次挑紙片的機會，其他人員以奔跑、手對手方式傳遞，最后一個人負責校驗并點數。勝出小組可以獲得當選下次任務負責人的機會。但是小組內只推舉一人為代表。這個游戲考驗了學生的體能、協作能力、反應能力。要被選為負責人，小組內每個人也要盡力發揮才可以。因此，合作與競爭不僅僅是組與組之間的需要，也是成員之間的需要。

職場英語的課堂教學改變了傳統的教學模式，培養了學生的實踐、溝通能力。但在教學中，游戲不是孤立存在的，任何游戲的設置必須服務于教學目標。教師要有針對性地設置游戲，使教學活動變得生動有趣，讓學生輕松學英語、用英語。

參考文獻：

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