高中生數學作業的現狀調查分析與對策

王澤府

摘 要：面對新課程改革，如何使課后作業真正發揮其在教學中應有的作用，成為擺在數學教師面前的一個非常緊迫的課題。本文對此給予了極大關注，在實踐方面作了深入調查，在理論方面做了有益的探索。

關鍵詞：結果分析；學習習慣和方法；改進措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-75

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.093

作業在課堂教學中具有十分重要的地位， 是確保教學任務順利完成、教學目的最終達到必不可少的壞節，是教師與學生實現教學互動、 信息交流的重要手段。現實情況表明，課后作業在教學中的作用很不理想，甚至成為學生和教師的負擔。筆者在此談談自己的認識，借此拋磚引玉，同時也求助于同行，希望能得到更多、更好地解決作業問題的對策和方法。

一、調査結果與分析

從樣本總體來說，得出以下幾個結論：

（一）學生對待作業的態度

24%的學生“作業少則認真寫，作業多則粗 略寫”；對于抄襲作業的原因，41.2%的學生“不愿自己動腦子”，36.2%的學生“應付老師檢查”； “習慣與別的學生對答案，錯了馬上改”的占 37.8%。不難看出，學生對作業重視程度不高，自信心不足，應付老師檢査現象嚴重。

（二）學生的作業觀

對數學作業認真的學生中，23.7%的學生認為“作業是學生應該完成的學習任務”；43.7% 的學生認為 “高考要考數學且分值較大”； 32.5%的學生認為“作業是鞏固知識的重要途 徑”。由此可見，高考還是起著重要的指揮作用， 指揮者抱著“任務觀”心理，為考拭而學習，為分 數而作業。

（三）學生的學習習慣、學習方法

做完題后將解法歸類的學生竟然沒有， 這是一個多么觸目驚心的數字；“認真檢查，錯的馬上改過來”的占16.3%；“反思解題過程，考慮是否還有其他解法”的僅占5%，這也就說明 我們的學生沒有反思的習慣，完成作業“萬事 大吉，置之不理”的超過90%。寫作業前“沒有對課上知識和方法總結回顧的習慣，總是趕快寫作業”的占總人數的三分之一。以上表明只有極少部分學生有反思的意識，但大部分學生對數學答案的多樣性缺乏認識，沒有養成反思的習慣。

（四）學生對作業批改形式及作業評價需求的分析

喜歡老師處理作業方式“全批改”的 67%.選“學生互判，老師講評”的13%，表明 學生對作業的處理方式渴求老師的評價，對同 伴的評價和評價同伴要求不高；教師批閱后很 高興，是因為“全對，得高分或等級高”的占 56.1%，是因力“老師給表揚性評語”的23%，是因力“老師將自己的解法做典型向同學們展 示”的占24.3%。這說明：學生體驗學習成就感要求迫切，對一般表揚性評語表現得興趣較濃，對自己“個性化”解法展示積極性不夠高。

二、改進措施與對策

（一）教師需要慎重地評價作業質量的優劣

作業質量差，并不代表學生沒有努力，這就是教師批改作業首先要具備的心理基礎，否則，教師容易根據作業的不理想獲得學生不用功的結論，進而厭惡起這個學生，在心里給學生貼上差生的標簽。

（二）對學生的獨特見解給予積極肯定

如果某位學生在作業后，能夠提供創新獨特的解法， 教師一定要給予積極的評價，并在班級與所有 同學分享。因為這極有可能使這位學生更加熱愛數學，而且更加嚴格要求后續的作業。積極評 價時，教師不要吝惜自己的語言，也不要害怕學生會因此而驕傲。

（三）嘗試給作業加一個簡單的評語

在作業 批改中，針對不同層次的學生、不同類型的作 業，有針對性地為每一個學生寫上簡短的評語， 不僅傳遞了教師對學生學習的要求和指導意見，而且也融洽了師生的感情，調動了學生學習 的積極性，達到了提高教育教學質量的目的，也能達到提高作業質量的目的。

（四）利用作業本封面和隨意貼

每次作業批 改完畢，可在學生作業本封面寫上日期和作業 等級以及上次作業的訂正情況，并用隨意貼和 學生交流。作為數學教師，一定要多在教學之外，在作業之外，利用批改作業的契機，和學生進行溝通和交流，以便了解他們學習中的困惑，并給予及時的指點和幫助，提高作業的有效性，從而提高教學的有效性。

（五）不能把布置作業和批改作業對立起來

可嘗試讓學生之間進行作業互改，開始時，選擇 便于學生批改的作業，利用一節課中的兩三分 鐘，隨機將作業本發給所有學生，要求學生對同 學的作業進行批改，幫助同學指正錯誤，并給出 等級評價和書寫評語。這種做法既操作簡便，也 行之有效：學生為他人作業給出等級評價與評語，有助于他們提高自身意識，潛意識里就會要求自己避免犯類似錯誤。被評改作業的同學，能印象深刻地注意到來自同伴對自己錯誤的指正；由于學生有獲 得同伴肯定的強烈要求，而且作業互改是不定期的，學生只能長期認真對待作業。學生互改幾次后，可以嘗試不同類型的作業的互改，當然對每個學生自身的數學知識、思想與方法要求也更高，學生為了更好地完成任務，就會認真作業、認真聽講。

通過探究和體驗式的數學教學，讓學生在實踐中學會數學知識，并且在學會數學知識的同時，獲得包括數學情感、態度、意識與能力的提升，以促進學生的數學創新能力。對于普通 高中的學生，教師要在分析其非認知因素的基礎上，研究學生的最近發展區，根據因材施教的原則，分層設計出目的明確、針對性強、有激勵作用、難易適度、形式多樣的數學作業，調動學 生的積極性，讓學生在作業過程中體驗成功，在 作業過程中收獲，以獲得不斷的進步和發展。

教師在教育教學過程中，要深刻領會新課程理念，不斷探索新型的數學作業模式，以提高 數學作業的有效性。加強校本教研，根據學生的實際情況，設計出適合自己學生的數學作業，是普通中學提高作業有效性的途徑之一，也是提高數學教學的有效性的途徑之一。要解決課后作業問題，僅上述對策還很不夠，還需要進一步的探索。