開(kāi)展英語(yǔ)“二次作文”訓(xùn)練 提高初中英語(yǔ)寫作能力

王紅月

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于種種原因，學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)存在各種問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生有學(xué)生方面的原因，也有教師方面的原因，針對(duì)這些問(wèn)題，筆者從寫作資源、方法指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等多方面展開(kāi)了實(shí)踐與研究，并有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；寫作能力；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-190

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.106

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的寫作目標(biāo)要求有五級(jí)：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2.能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；3.能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡(jiǎn)單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中學(xué)生英語(yǔ)寫作的評(píng)價(jià)有了根本的突破，它立足學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視學(xué)生寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)等。然而，面對(duì)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的寫作目標(biāo)要求，初中學(xué)生英語(yǔ)寫作普遍存在問(wèn)題：缺少思想，忽視審題；忽略格式，難于下筆；生硬翻譯，漢語(yǔ)傾向；盲目落筆，東拼西湊；拒絕修改，厭煩推敲；不講規(guī)范，輕視書法等。

從教師方面來(lái)看，不少教師對(duì)寫作教學(xué)缺乏應(yīng)有的重視，英語(yǔ)課堂上很少有實(shí)際意義上的寫作指導(dǎo)，常常是在將要下課時(shí)被一帶而過(guò)；英語(yǔ)書面表達(dá)練習(xí)絕大多數(shù)是控制性習(xí)作，并布置為課后作業(yè)；只把注意力放在作文的批改和打分上，忽視英語(yǔ)寫作過(guò)程中對(duì)學(xué)生的具體輔導(dǎo)和師生間的積極交流。從內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)分析，主要是受應(yīng)試教育的影響，一些教師“唯分是教”，在英語(yǔ)作文教學(xué)上步入了“誤區(qū)”，如有的教師向?qū)W生灌輸這種急功近利的思想：在考試中千萬(wàn)不要寫復(fù)合句，因?yàn)殄e(cuò)了要扣分，而準(zhǔn)確的簡(jiǎn)單句卻可以保證得高分。從學(xué)生角度來(lái)看，學(xué)生則將英語(yǔ)寫作看成是一件苦差事，寫作只是對(duì)作業(yè)的“應(yīng)付”“任務(wù)”的完成，他們所關(guān)心的也只是寫作結(jié)果。由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的過(guò)程和目的缺乏較為明確的自我意識(shí)，也無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)寫作過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣，因而缺乏足夠的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力?；谝陨锨闆r，本文就在開(kāi)展英語(yǔ)“二次作文”訓(xùn)練，提高初中英語(yǔ)寫作能力談?wù)勛约旱奶剿髋c實(shí)踐。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)作文教學(xué)環(huán)節(jié)之后加一個(gè)環(huán)節(jié)“二次作文”。在傳統(tǒng)的教師講評(píng)之后，通過(guò)課堂上學(xué)生讀—議—改，再寫—次作文。使英語(yǔ)作文教學(xué)程序變成：審題—寫作前輔導(dǎo)─寫作—批改—講評(píng)—“二次作文”。英語(yǔ)“二次作文”教學(xué)的創(chuàng)新模式，其實(shí)是在實(shí)踐由審題—寫作前輔導(dǎo)—批改—講評(píng)—“二次作文”的英語(yǔ)“二次作文”教學(xué)路徑。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，是主體學(xué)生利用頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工、改進(jìn)從而消化、吸收的過(guò)程。師生的修改是在學(xué)生的未知處而進(jìn)行的，是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行的一次改進(jìn)。英語(yǔ)“二次作文”便是學(xué)生對(duì)修改講評(píng)中的反饋信息進(jìn)行加工、改進(jìn)從而消化、吸收的過(guò)程，反映和遵循了這種“學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)過(guò)程規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)。第二次作文經(jīng)過(guò)學(xué)生的回味、反芻、運(yùn)用、檢驗(yàn)、改進(jìn)，形成價(jià)值判斷和寫作技巧，真正成為學(xué)生的精神財(cái)富，轉(zhuǎn)化為他們個(gè)人的智能。在開(kāi)展“二次作文”教學(xué)過(guò)程中，核心關(guān)鍵在于抓好以下幾方面：

一、開(kāi)發(fā)寫作資源，優(yōu)化寫作任務(wù)

依據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)部分英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充和改寫。教師在“二次作文”教學(xué)中，首先結(jié)合每單元的中心話題，設(shè)計(jì)形式多樣的寫作任務(wù)。如，設(shè)計(jì)仿寫型的寫作任務(wù)；設(shè)計(jì)續(xù)寫型的寫作任務(wù)；設(shè)計(jì)合作型的寫作任務(wù)；設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)寫型的寫作任務(wù)等來(lái)拓展英語(yǔ)“二次作文”空間，開(kāi)發(fā)新的英語(yǔ)寫作資源。另外，在常規(guī)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)了“一個(gè)中心，三個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)活動(dòng)。即以詞為中心，做好“三個(gè)一”工程，即課前一個(gè)小訓(xùn)練，三天一篇小短文，一周一節(jié)作文課，作為寫作任務(wù)。

二、注重方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練，做好審題和寫前指導(dǎo)

在“二次作文”教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化英語(yǔ)寫作前的審題指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、快速地把控短文話題和要點(diǎn)的能力。使學(xué)生英語(yǔ)寫作不偏題，不跑題。指導(dǎo)學(xué)生一定要數(shù)清寫作要點(diǎn)，列出寫作提綱，布局好段落構(gòu)成。使學(xué)生在動(dòng)筆寫作時(shí)有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫。教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的人物角度、不同的體裁和適宜的寫作方式等方面去思考和創(chuàng)作。指導(dǎo)學(xué)生寫作形式也可多樣化，教師要從學(xué)生的“學(xué)”的方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，構(gòu)成一個(gè)個(gè)連續(xù)的具有梯度的教學(xué)活動(dòng)。起初，可采用給出關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生列出寫作提綱，讓學(xué)生感覺(jué)有的放矢，且容易理清寫作思路，這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的信心和興趣。

三、創(chuàng)新批改，多元評(píng)價(jià)

“二次作文”寫作訓(xùn)練中的批改和評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生寫作能力的提高至關(guān)重要。在這一環(huán)節(jié)，有教師的精批與面批，也有學(xué)生為主體的學(xué)生自我修改和同伴互改。教師的評(píng)價(jià)包括：書寫的規(guī)范、卷面的整潔、用詞的準(zhǔn)確、寫作要點(diǎn)的齊備以及語(yǔ)言的靈活運(yùn)用等。面批時(shí)教師態(tài)度要和藹，以鼓勵(lì)為主，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的亮點(diǎn)，注意措辭、講究策略，力求“減負(fù)增效”。

四、消滅錯(cuò)誤，二次成文

經(jīng)過(guò)審題─寫作前輔導(dǎo)─批改—講評(píng)，學(xué)生可以找到不足，改正錯(cuò)誤，最后二次成文。這一學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了“實(shí)踐─認(rèn)識(shí)─再實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的反復(fù)過(guò)程。它符合教學(xué)的認(rèn)知過(guò)程基本規(guī)律：認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程的基本規(guī)律：學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)。通過(guò)教師一環(huán)扣一環(huán)地把學(xué)生引入到寫作的路上，學(xué)生的寫作過(guò)程就會(huì)很順利，二次成文就水到渠成了。

五、激勵(lì)為主，體驗(yàn)成功

心理學(xué)研究表明，人只要體驗(yàn)到一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)出其積極追求成功的欲望。在“二次作文”寫作教學(xué)中注重學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，并轉(zhuǎn)化成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，呵護(hù)學(xué)生的成功體驗(yàn)，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣，使學(xué)生對(duì)寫好英語(yǔ)作文有信心。采用樹(shù)立典型來(lái)增強(qiáng)學(xué)生寫好英語(yǔ)作文的自信心。按其不同的水平層次精心選擇各類范文，張貼在教室里讓學(xué)生閱讀、評(píng)判、體會(huì)、學(xué)習(xí)。更多地從正面去肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是寫作基礎(chǔ)較差較弱的，只要發(fā)現(xiàn)其寫作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地予以肯定、表?yè)P(yáng)。同時(shí)，對(duì)某些典型的、有代表性的錯(cuò)誤也作指正。這樣，無(wú)論是英語(yǔ)寫作好的學(xué)生或是英語(yǔ)寫作較差的學(xué)生，都有機(jī)會(huì)看到自己的文章被展示出來(lái)或得到教師的表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)享受到成功的快樂(lè)，感到極大的滿足和自信。激發(fā)出學(xué)生的參與精神和主動(dòng)性，學(xué)生就會(huì)以更大的興趣期待下一次的寫作，這更有益于教師開(kāi)展“二次作文”訓(xùn)練和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)“二次作文”最重要的作用在于運(yùn)用它來(lái)鞏固、調(diào)節(jié)、改善和提高英語(yǔ)寫作水平的功能。如果說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)信息傳遞系統(tǒng)，那么，英語(yǔ)“二次作文”則是這個(gè)系統(tǒng)的信息反饋機(jī)制，只有很好地掌握這個(gè)信息反饋機(jī)制，才能了解英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個(gè)系統(tǒng)的整體功能，完成英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

實(shí)踐表明，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，應(yīng)用“二次作文”的寫作模式進(jìn)行符合學(xué)生水平、興趣愛(ài)好和學(xué)情能力的寫作任務(wù)，并將寫作訓(xùn)練貫穿在常規(guī)教學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力的培養(yǎng)當(dāng)中，使得學(xué)生的英語(yǔ)各項(xiàng)能力互相促進(jìn)、共同發(fā)展，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力及英語(yǔ)應(yīng)用能力有了大的提升。