高職院校職業指導工作現狀分析及對策

張瑜

[摘要]2015年，我國高校畢業生人數創歷史新高。在嚴峻的就業形勢下，大學生“就業難”和用人單位“用工荒”問題受到了社會的廣泛關注。以服務就業為導向、以培養技術技能性人才為目標的高職教育則更應做好職業指導工作。筆者分析了高職院校職業指導存在的問題，提出解決對策，以期發揮職業指導的積極作用。

[關鍵詞]職業指導 高職院校 高職生

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0169-02

一、高職院校職業指導的涵義及意義

（一）高職院校職業指導的涵義

20世紀初，美國職業指導專家弗蘭克·帕森斯第一次提出了“職業指導”的概念，在此之后，不少學者從不同角度來闡述職業指導的內涵，其中包括了選擇論、服務論、過程論以及發展論等。從高職院校職業指導的角度出發，筆者認為職業指導工作作為高職教育的一項重要環節，以學生更好地實現職業社會化為目的，來培養學生的職業意識、職業興趣、職業態度，指導學生在了解自身的基礎上做出職業選擇，開發職業能力、提高職業競爭力，培養學生的創業能力并對自己的職業生涯做出科學合理的規劃。

（二）高職院校職業指導的意義

近幾年來，高校畢業生人數逐年增多，高等院校就業壓力愈來愈嚴峻，作為以主要培養技術技能性“藍領”人才的高職院校，就業率更是成為影響學院生存發展的關鍵因素。然而缺乏積極的職業意識、良好的職業態度、科學的職業規劃卻成為高職生中普遍存在的現象，他們在擇業、就業過程中遇到了諸多問題，因此高職院校開展職業指導工作無疑責任重大。加強高職院校職業指導工作將有利于學生充分了解自己的職業意向、職業興趣、職業優勢、科學的選擇符合自己能力要求的職業，在終身教育理念的影響下規劃自己的職業生涯，實現人職的合理匹配。同時，對于用人單位而言，職業指導工作也將幫助其選擇合適理想的人才，實現人力資源的有效配置。

二、高職院校職業指導工作現狀

（一）職業指導理論研究不深入

目前，我國高校職業指導理論研究的依據仍然是國外高校職業指導理論，適合我國國情以及國內高校大學生實際的職業指導理論研究比較少，針對高職院校的職業指導理論研究也多停留于表面。高職生作為高等教育中的“特殊群體”，具備了其特有規律性，然而針對高職生職業意識、職業興趣、職業態度、職業選擇、職業適應性、職業發展、就業創業等問題的理論研究卻寥寥無幾，盲目照搬國外理論指導的現象比較嚴重。

（二）職業指導內容把握不全面

高校畢業生就業情況直接反映高校人才培養狀況，高職院校更是將畢業生的“出口”工作視為反映學院人才培養質量的晴雨表，因此很多高職院校對職業指導工作的認識仍然停留在指導學生盡快找到工作、成功把學生“推銷”給用人單位、提高學院就業率等就業指導模式上，誤以為職業指導工作等同于就業指導工作，開展職業指導工作的內容也僅限于就業信息、就業政策、就業形勢的宣傳及求職技巧的介紹等，忽視了職業生涯教育、職業道德教育、職業準備教育、創業教育等內容，這并不利于高職生職業生涯的可持續性發展。

（三）職業指導范圍界定不清楚

近些年來，很多高職院校根據就業形勢要求開設了職業指導課程，但基本上僅限于學院畢業班的學生，大部分是針對即將畢業的學生開展幾次就業專題講座，而對于學院大一、大二學生，甚至是就業單位的職業指導工作幾乎空白，這樣就極大地縮小了職業指導的范圍。我們都知道，職業指導的目的是幫助個體根據自身條件和外部環境，做出職業定向、職業規劃等，與此同時，作為職業指導其中一方的用人單位，也會通過職業指導工作，選擇那些符合本單位要求的應聘者，最終實現一個雙贏的良好局面。

（四）職業指導個性化服務不足

目前，絕大部分高職院校都開設了就業指導課或者職業生涯規劃課，這些課程以群體指導的方式服務于全體畢業生和部分大一、大二學生，普遍缺乏針對學生個體差異性的個性化職業指導。高職生在職業選擇中會存在不同程度的困惑，不同專業的學生面對的就業問題也會不一樣，同一名學生在就業各階段出現的心理問題也會不同，因此過去那種“拉網式”的群體職業指導工作已經無法滿足高職生多樣化的職業訴求。

（五）職業指導方式過于單一化

高職院校職業指導工作是一項系統性強、涉及面廣、實踐性強的工作，不同學科、不同年級、不同層次、不同家庭背景的學生所具有的特點也是不同的，高職院校開設的職業指導講座多數都采用“灌輸式”的課堂講授方式，其方法和手段都比較單一，無法滿足學生的需求。同時，高職院校的職業指導大多局限于理論教育，缺乏切合實際的實踐教育，學生習得的知識也僅屬于“紙上談兵”，不能著眼于學生未來的發展規劃，對學生職業選擇和職業發展益處不大。

（六）職業指導隊伍保障不到位

由于職業指導屬于一門年輕的學科，目前從事該項工作的人員主要來自于學校思想工作教育者、學生管理者、招生就業指導處工作人員，這其中有許多人缺乏心理學、教育學、社會學、經濟學、人力資源管理學等相關學科背景和職業指導實踐經驗，另外這些工作人員本身都是肩負著行政和教育雙項工作，很少有時間參加系統的、專業化的職業指導培訓，這在一定程度上影響了職業指導師資隊伍的專業化水平。同時，由于很多高職院校對職業指導工作投入較少，缺乏資金支持，嚴重影響了高職教育職業指導工作的開展。

三、高職院校職業指導工作對策

（一）加強高職院校職業指導的學科建設

相比于國外的職業指導工作，我國職業指導尚且處于起始階段，其理論研究大多是依靠借鑒國外成熟的理論，因此，符合我國國情和國內大學生尤其是高職生實際的理論研究為數不多。隨著時代的變遷、經濟結構的變化，人們思想意識的更新、求職者需求的增多，傳統“照抄照搬”的模式顯然已經無法滿足職業指導對象日益增長的多樣化需求，因此，開展本土化的職業指導理論研究便顯得尤為重要。高職生作為大學生中重要的一部分，在職業準備、職業選擇、職業規劃、職業發展上表現出該群體的共性問題。他們絕大多數是因為當初高考失利才進入高職院校，很多高職生在平時的學習生活中會表現出自我效能感低、習得性無助等問題，他們在擇業過程中更容易出現焦慮、自卑、怯懦等心理不適，因此，需要將職業指導和心理學科緊密結合，幫助學生了解自己的性格、氣質類型，明確個人的職業傾向和職業能力優勢，找出適合自己的職業方向，減少盲目性。在具體工作中，通過職業指導課程的形式，預測各專業人才供求變化趨勢，在課程中靈活加入模擬求職體驗，通過實踐鍛煉讓學生獲得感性經驗。同時，加強與企業的聯系，共建職業體驗基地供學生實踐，邀請優秀企業人力資源部負責人參與課程講授，及時傳達最新就業政策、就業信息等。

（二）健全高職院校職業指導體系

真正意義上的職業指導工作，不應該僅局限于對就業的指導，指導對象也不只是針對即將畢業的大學生。盡管高水平的就業質量會成為一項衡量職業指導工作的重要指標，但作為教育者的我們，更應該著眼于學生的可持續發展。職業指導的內容包括學生的職業意識、職業態度、職業興趣、職業能力、擇業教育、就業教育、創業實戰教育，也包括幫助學生了解自己的個性特征，通過職業測評、職業能力傾向測評等方式確定自己未來的職業傾向，明確個人的職業優勢，通過職業心理輔導的方式幫助學生調適擇業、就業過程中出現的心理問題。同時，發布最新的就業政策和信息，包括對就業市場的開拓等。對以往畢業生就業現狀進行跟蹤調查，并及時反饋給在校大學生。在人員組成上，不僅局限于高校招生就業指導中心的工作人員，相關部門的專業指導人員、行政管理工作者、社會指導機構、行業企業專家都應該積極參與到職業指導工作中來。總而言之，職業指導機構應該由幾個部門組成，共同協作為高職大學生提供全面、立體、終身化職業服務。

（三）提供高職院校職業指導全程化服務

在終身教育理念的引導下，學生的職業生涯發展也成為了一個可持續發展的過程。大學時期可謂職業探索的關鍵階段，在此期間，學生將了解自己的職業興趣、明確自己的職業態度、形成自己的職業意愿、做好自己的職業定向、嘗試自己的職業選擇、反饋自己的職業體驗，因此，高職院校的職業指導工作應貫穿學生整個大學生活，甚至還應該做好學生擇業后的跟蹤指導，幫助其調整心態。具體來說，大一時期幫助學生了解社會各行各業職業特點，進行職業相關知識教育，熟知本專業職業特點，結合所學專業優勢培養個人的職業意識；大二時期進行專業和綜合職業素養教育，以學生職業生涯規劃指導為重心，對學生進行職業理想教育、職業道德教育，培養學生的職業興趣，職業情操，幫助學生在充分了解自己的基礎上設定職業目標，選擇職業方向；大三時期則應加強就業實戰練習，以工作實踐為重點，開展專業實習、社會兼職，增加學生對市場需求及用人單位的了解程度，同時，通過多種途徑幫助學生收集就業信息，學習撰寫求職簡歷，提高求職面試技巧。

（四）樹立高職院校職業指導個性化理念

職業指導個性化理念強調的是針對個體的特殊性因材施教。高職大學生在擇業方面會普遍存在不同的困惑，不同專業學生的情況也有所差異，因此職業指導工作應該注重個性化輔導。職業指導人員在建立學生信息檔案的基礎上，利用多種類型測量方法建立健全學生個性化綜合檔案，并保持檔案的動態發展，根據學生在校表現定期更新，便于職業指導人員掌握學生個性特點，幫助學生客觀、科學地評價自己，同時利于工作人員隨時掌握學生的生理、心理動態，幫助學生挖掘個人職業發展潛能，明確發展優勢，發現自身存在的不足，從而準確定位，理性做出職業選擇。

（五）確保高職院校職業指導方式多樣化

高職院校職業指導工作的開展多數是以課堂講授的形式進行，這種“教師講、學生聽”的方式已經沒有辦法調動起學生的積極性，因此，高職院校應進行課程的教學改革，在課堂理論講授的基礎上加入真實案例分析、情景模擬訓練、思維模式訓練、團體協作游戲、小組互動討論等多樣化、互動式的教學方式。除此之外，在傳統授課方式的基礎上加上網絡心理測評、職業興趣測評、職業性格測評等方式，將團體輔導與個體指導相融合，注重一對一的個性化職業發展咨詢服務。邀請優秀企業家、校友來校分享個人的就業、創業經驗，舉辦就業創業大賽等活動，積極鼓勵學生開展形式多樣的職業準備活動。同時，根據就業市場對人才素質的要求，開拓校外實踐基地，實訓場地，讓學生獲得更多的實踐機會。

（六）優化高職院校職業指導的隊伍結構

要保障高職學院職業指導工作的順利開展，構建一支高技能、高素質的教師隊伍便顯得尤為重要。首先，承擔學校職業指導工作的教師需要具有教育學、心理學、管理學、人力資源學等相關學科背景，并經國家級職業指導師學習培訓、考試合格后持證上崗。其次，加強職業指導崗位培訓工作，提高從業人員專業知識和實踐能力，對該部分工作人員給與政策保證，使其能夠安心工作。最后，充分利用校外資源，構建專兼結合的師資隊伍，聘請地方人力資源管理中心，企業HR部門等專業人士作為職業指導兼職教師，充分發揮他們豐富的實踐經驗，全面推進高職院校職業指導工作。

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責任編輯：張麗