淺談士官學校教學信息資源建設

李東澤　祝晶

【摘 要】教學信息資源的建設已成為教育技術現代化的重要內容，認清士官學校教學信息資源建設的現狀，正視并解決其存在的問題，是士官教育向教育信息化靠攏的關鍵。建立適應士官教育的教學信息資源體系，有助于學校創新教學模式，推進士官教育向前發展。

【關鍵詞】教學信息資源；教育信息化；士官教育

教學信息資源是指經過數字化處理，可以在網絡環境下傳輸和運行的各種可被教學活動所使用的一切數字化信息資源。數量充足、品種豐富的教學信息資源能改進傳統的教學模式，推動專業知識和其他領域知識的滲透，促進教員教學方法和手段的創新，促進學員信息素質和創新能力的培養。建立適應士官教育的教學信息資源體系，有助于學校創新教學模式，推進士官教育向前發展。

1 士官學校教學信息資源建設現狀

1.1 資源類型

根據資源的組織形式來分，教學信息資源可分為三類：第一類，素材資源。包含各類動畫、視頻、圖形、圖像、音頻、文本等。第二類，多媒體課件。多媒體課件是一種復合資源，它將與某一主題相關的素材資源，根據資源的知識屬性的內在聯系，整合生成可單獨運行展示、從而實現該主題教學功能的軟體。目前，視頻公開課、微課程等網絡新媒體也屬這類資源。第三類，資源網站。資源網站是一種綜合資源，它以知識體系的形式對相關資源進行整合，以超文本的形式進行展示。

1.2 建設模式

士官學校網絡教學資源建設都采用項目驅動的方式開展，實施從課題立項、中期檢查到評比驗收的全過程管理。這種方式采取自愿立項申報的做法會導致兩種情況發生，一種情況是教學單位因為人力有限或承建能力不足，對急需的或重要的教學資源不提出立項申請，另一種情況是教學單位承建能力強，對無關緊要的進行了立項建設。這兩種情況的直接后果是資源總量豐富而教學所需資源不足。

1.3 應用情況

從歷史的角度看，資源“建為看、建為評”的現象比較突出，資源應用成效不明顯。課堂網絡教學剛剛起步，師生在線互動交流不多，資源應用仍停留在學員自學自測層面。

2 士官學校教學信息資源建設存在的問題

2.1 重形式，輕實質

多年來，士官學校負責信息資源建設的行政職能部門多次變更，組織職能和責任不明，一方面，迫于周邊形勢的壓力和教學評價的要求，大力開展資源建設，另一方面，并沒有從思想上真正認識到網絡教學資源的重要性，資源建設只是少數人員的工作，沒有從上至下在全校統一認識、形成建設合力，建設和應用成效不明顯。

2.2 重數量，輕質量

教學信息資源建設，不是簡單地將傳統教學資源數字化，而是要根據學科、課程及網絡教學的特點，重新進行規劃、設計與整合。而當前學校組織立項建設的信息資源，只是試題、課件、教案、教學錄像等教學資源的簡單堆積，沒有從教學的角度進行合理整合，一些課程甚至簡單地采用拿來主義，從地方院校或企業機構購進大量的教學光盤，教學資源缺乏科學性的教學設計。

2.3 重規模，輕規范

任何建設都必須規范先行，但教學資源建設實施中，這一根本原則卻常常被違背，以項目驅動的形式開展的資源建設，雖充分發動了群眾，依靠眾多單位或個人合作完成建設任務，但承建項目組對規范吃得不透，各單位或個人依據的建設標準和規范尺度不一，致使資源分類不規范，種屬界定不清，標識凌亂，內容龐雜，不能實現共享交流，資源的可重用性差。

2.4 重建設，輕應用

教學信息資源重建設、輕應用是一種普遍現象。表面看，資源的更新充實不及時是這一現象的罪魁禍首，但經深層次分析發現并不盡然。資源的建設是當前軍隊院校信息化建設的形勢所需，而教學工作評價又進一步催化了這種需求，建設受需求牽引，使得各院校教學信息資源的建設工作得以順利開展。而應用受觀念驅使，當前網絡教學并不為廣大教學人員接受，特別是一些計算機網絡應用技能不足的教員或學員，更是視之為異類，這一思想觀念嚴重阻礙了教學信息資源的應用。

2.5 資源重復開發

重復投入、重復開發現象卻要嚴重得多，例如，同一門課程面向不同的培訓層次時，大多數情況下是對素材資源的不同取舍和組合，卻按多門課程投入開發。

2.6 資源評價體系不完善

對資源的合理評價是促進資源建設良性發展的有力措施。當前士官學校網絡教學資源的評價意見大都來自于少數人組成的專家組。誠然，專家從專業研究、課程設計、制作技術和美學等角度對教學信息資源優劣程度的評價是非常重要的，但這種評價的基礎是建設，缺少應用，若僅只如此，沒有來自學員在知識接收層面的評判，只能使“重建設、輕應用”現象愈演愈烈，影響教學資源建設的質量。

3 推進士官學校教學信息資源建設的應對措施

3.1 加強組織領導，形成建設合力

學校信息化建設中應加強組織領導機構建設，成立信息化建設領導小組、信息化專家組。信息化建設領導小組應站在學校的高度抓好統籌工作，在濃厚教學信息化氛圍上下大力氣，搞好宣傳教育，讓全校教員乃至學員轉變觀念，積極主動學習現代信息技術，提高信息素養，為教學信息化掃清技術障礙；信息化專家組應嚴把教學信息資源建設立項關，避免低水平重復開發，在審核項目組成員時，要切實檢查項目組是否按授課教員、學科專家、教育技術人員、管理人員等類別編配，確保建設力量的優化配置。信息資源建設的行政職能部門，對教學資源建設要進行全面的規劃和部署，避免無意義的重復建設，集中力量建設高水平、高質量的教學資源。

3.2 提高全員信息素養

全員信息素養決定了學校教育信息化的進程和成敗。提高全員信息素養，第一，要加強一線教員的信息化技能培訓。教員是實踐教育技術和推動教育信息化的重要力量，教員的信息技術水平和應用能力直接影響著教育信息化的進程，因此必須重視教員的信息技術和教育技術培訓。第二，要加大專業技術人才的培養力度。通過有效途徑，幫助他們迅速掌握現代信息理論和信息技術，建立一支責任心強、技術過硬、適應信息化建設需要的精干的信息技術維護人員隊伍，確保信息系統的合理設計、科學運作，及時排解問題、處理問題；第三，要重視領導和管理人員的培訓。幫助他們掌握信息系統開發步驟、過程及一般原則，樹立信息化思想，增強信息化意識，提高信息化素養。強化各級各類管理人員的計算機水平，使他們能夠并且善于利用計算機等信息工具和設備來處理日常管理工作，提高工作效率，促進教育管理體制的改革和創新。

3.3 建立完善的教學信息資源評價體系

在評價體系中，評價標準既要考慮知識的準確性、內容組織的合理性、教學情境設計的趣味性、教學的交互性、資源體系的開放性等等反映教學信息資源建設質量的因素，也要充分考慮訪問量、單次訪問停留時間的長短、學員自學過程中的反饋意見、討論答疑互動記錄等反映網絡教學資源應用的因素。評價標準的量化程度要高，可操作性要強。另外，在評價體系中，還要考慮評價體系自身的實施因素，在參評人選上既要充分利用專家的專業領域優勢，也要充分肯定教學雙方在資源應用上的實踐感受，在實施形式上應多渠道展開、分權重統計合并，評價渠道可以是專家評議，可以有問卷調查，可以是網上評論與投票等等。由評價體系的反饋意見引領信息資源建設和發展完善的方向，形成信息資源建設的良性循環。

3.4 科學實施信息資源建設經費管理

對資源建設項目經費的投入，不能按資源分類做統一投入，應全面考慮資源建設的難易程度、開發工作量等因素；信息資源建設屬于軟件建設，開發人員的投入是一種智力和精力的投入，投入的無形化使得工作量的量化困難，經費投入無法獲取第三方票據的支持，更多的是一種對智力和精力投入的獎勵，建議經費報批借鑒課時費管理辦法執行。

教學信息資源的建設已成為教育技術現代化的重要內容，認清當前士官學校教學信息資源建設的現狀，正視并解決其存在的問題，是士官教育向教育信息化靠攏的關鍵。只有解決了“有路（網絡）無車（信息系統）”或“有車（信息系統）無貨（信息資源）”的現象，才能順應軍隊院校教育改革潮流，推動士官學校教育信息化向前發展。

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[責任編輯：王楠]