網絡環境下初中信息技術教學方式的應用研究

俞小妹

【摘 要】隨著科學技術和網絡技術的飛速發展，以信息化帶動教育的現代化，已成為教育跨越式發展的重要途徑。網絡技術帶來教學資源共享性、教學手段多媒體性和交互性而成為21世紀現代教育技術領域中的前沿技術和主流技術。“網絡教學”正在對我們傳統的教學理念、課程內容、課程實施以及課程資源的組織產生深遠的影響，必將導致教學方式的變革。對于傳統課堂教學固定教材、統一進度、單一評價、整齊劃一教學方式的困惑是促使本研究提出的初衷。結合教學實踐探索適合新課程背景下初中學科教學內容和學生認知發展水平的網絡教學方式。針對教學中的具體情況，從實踐到理論找出解決問題的方法和建議，為提高學生的綜合素質、提高學校的教學質量，也為教師自身的發展做一些有益的探索。

【關鍵詞】網絡環境；教學方式；信息技術；學科教學

“網絡環境”[1]是指利用學校現有計算機機、學生機、服務器等硬件設備，經過教師選取有效教學資源并精心加工、重組后形成的能實現師生、生生、人機之間點對點、點對面通訊的多媒體網絡環境。教學方式是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。

本文根據新課程標準的要求，基于課堂教學創新發展的實際需要，以教學教學目標、教學內容、網絡環境下的教學方法以及教學評價為立足點，全面展開論述。

1 明確教學目標

成功的信息技術教學需要有明確的教學目標。我們要明確以下三個問題：1.信息技術課程的目標是什么？2.我們要培養什么樣的學生？3.我們希望學生達到什么樣的知識水平？

信息技術的整體目標就是要通過相關知識、技能的傳授，提高學生的信息意識和能力，通過重復問題解決的過程，錘煉學生的軟件使用心智模式，最終達成信息素養的養成。

2 理清教學內容

蘇州市選用的初中信息技術教材是由江蘇科學技術出版社出版的，分為必修和選修兩個部分。必修部分主要內容包括信息的識別與獲取、信息的存儲與管理、信息的加工與表達、信息的發布與交流等。選修部分包括Visual Basic程序設計和機器人。根據《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要（試行）》精神，教材旨在幫助學生掌握信息時代生存與發展必須的信息技術基礎知識和基本技能，形成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與基本能力，養成與信息社會相適應的良好行為習慣，為培養能適應信息社會發展挑戰的創新人才打下基礎。

信息技術課程內容應該著重四大方面的內容：一是，信息技術的“軟技術”，即信息處理過程的認知層面的能力；二是，信息科學原理方向的內容；三是，綜合設計應用方向的內容；四是，信息倫理道德教育內容。在具體教學過程中，教師要根據學生的認知規律，圍繞中心內容，循序漸進做好從小學到初中再到高中階段的信息技術銜接教學。

3 網絡教學培訓

3.1 網絡禮儀和道德教育

因特網給人們帶來有用共享資源的同時，充斥著欺詐和誘惑。要對學生及時進行信息倫理道德教育，了解網絡禮儀和社會道德，學會正確篩選信息、合理引用他人經驗，遵守全國青少年網絡文明公約。

3.2 網絡教學軟件的使用

在期初先對全部學生進行網絡教學平臺作系統的培訓，比如Moodle、Learnsite、Itools，網上還免費提供教學資源供老師們借鑒參考、改進。通過培訓使學生能熟練使用網絡教學工具軟件，同時在教學中對操作可逐步滲透，邊學邊用。

3.3 熟練上課操作流程

教師設計好課前、課堂、課后進行“自主探究與協作學習”教學方式的整體流程。力求做到實施到位、銜接有序。對于每次課中需要合作探究的內容，要讓學生明確分工，實行分層教學。

4 分組及成立電子檔案文件夾

分組：通過對實驗班全體學生學習情況全面細致的了解，根據“組內異質，組間同質”的原則，以每組6人左右進行分組，組內成員形成互幫互助的融洽關系，而組間又形成積極的競爭環境，保證整個班集體的大環境是積極向上的。

建立電子檔案文件夾：為方便老師隨時了解學生學習進展，在期初將學生信息以電子文檔形式保存記錄，給每個學生建立電子檔案文件夾，在教學過程中充實文件內容，包含學生個人學習計劃、得意作品、學習隨筆、活動記錄等內容，用真實的實驗數據科學地體現教學的效果。

5 根據學生實際和教學內容選擇教學方法

教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。教學內容的選擇和教材的重組是有效教學的前提，教學方法、策略和手段的選擇是有效教學的基礎。每個老師要對教材和學生做到心中有數，精心備教材、備學生、備教法。

第一，教學內容不能空洞地把書面內容轉化成電子文檔。要保持單元與單元之間的先后聯系，以及一個單元系統知識的連貫，既有學生主動探索的部分，又有針對學習能力強的學生可拓展學習的部分。

第二，我們要了解學生實際，對學生進行隱形分層。實現因材施教，從而提高學生學習積極性，并鼓勵優秀學生主動幫助基礎薄弱的學生。

第三，網絡教學的教學方法綜合了講授法、演示法、討論法、任務驅動法、分層教學法、WebQuest教學法等多種方法的運用，融合到網絡環境中成為對教學過程和教學媒體掌控的組織方法。

5.1 計算機基礎知識的教學

對于偏理論的內容如：走進信息世界、管理計算機等知識，可結合教師事先錄制的教學視頻結合講解法進行教學。比如在講解“二進制的轉換”時我將主要知識點錄制成10分鐘以內的微課，整合到網絡平臺。學生可以通過重復觀看視頻自主學習，也可以到老師預先設置好的網絡教學情境中去感知，使教學做到事半功倍。

5.2 應用軟件的教學

對于實用的“辦公軟件、動畫制作、音視頻加工編輯”內容的教學則可以結合任務驅動法和創作教學法，通過作品制作實現對技術的熟練應用，并創作出融科學性、藝術性、思想性于一體的高質量作品。解決了應用層面的任務，還要學會知識的遷移，比如在教學文字處理中關于查找替換的內容時，除了讓學生會基本的查找替換外，我們要啟發挖掘深層次的思考，如何統計某個關鍵詞的出現頻次？如何突出顯示正文中所有的關鍵詞？

5.3 程序設計基礎的教學

而對于邏輯性較強的VB程序設計內容，課綱中對初中程序設計教學的指導思想是給部分學生在信息技術領域的個性發展提供必要的支撐。

具體的程序設計教學中，需要教師需要給出基于任務，并超越任務的教學情境，引導學生去理解更深層次的東西，把培養學生思維作為更高的教學目標。使用情境教學法先讓學生主動接觸一些有趣味的問題情境，接著讓學生自己探索學習情境，最后“發現”總結規律，讓學生在解決問題的過程中學習。比如在教學選擇結構內容時，我把主題設為生活中實用的小程序。舉個飛機售票程序的例子，以月份和張數為條件，分別給出不同月份的機票打折力度，從而計算出票價，如圖1所示。

從生活實際聯系到程序代碼上，通過對知識點的理解，進行思維梳理，然后通過實踐檢驗理解是否深入、思維是否正確。考慮到程序教學對許多初中學生來說是全新的教學，因此也可以先使用“半成品法”、“程序修改法”等方法，然后過渡到學生自主編程。按照內容難度布置分層教學任務，鼓勵學生主動探索、優秀學生展示、失敗學生再次嘗試，最終解決問題實現教學案例到代碼的遷移，讓更多的學生獲得程序設計的快樂和成就感。

6 實施網絡環境下的教與學

6.1 教師在教學過程中的引領、參與和監督

從建構主義和現代教學觀來說，教師要給學生搭建起知識的架子，如說明書、操作流程等等，重視對學生的引領作用。一方面，在網絡教學中，當學生碰到疑難問題或全新的內容時，教師可利用計算機網絡的優勢給予及時方便的指導和幫助。另一方面，教師又不是唯一信息源，師生交往是平等民主的，教師在整個網絡教學過程中起著組織、管理、監督和協調的作用。

6.2 任務驅動法、分層教學法融合運用于具體教學過程

第一步，提出符合學生興趣和個性發展需要的具有“驅動力”的任務，盡量使任務具有真實性、連貫性。

第二步，要讓學生學會對任務進行細致的分析，教師適當解讀任務。

第三步，實施任務，每堂課設置一個或多個具有梯度進階的小任務，小任務的成績計入學生平時學習成績，學生由最初對自己成績的追求轉變為提出問題、分析問題、解決問題的能力。

學習的動力貫穿于信息技術教學的始終，形成學習習慣之后，開放網絡教學環境，在家也能進行自學，在進行新課教學前，教師事先精心制作好教學視頻，供學生探究學習，并且配套測試也是開放的，學有能力的學生完全可以通過預習先做一遍測驗并得到第一次測試成績的反饋，從而促進學生自主學習習慣的養成。

在對學生分層的基礎上，制定出相應的教學目標，根據教學內容進行問題設置，安排有難度層次和梯度的任務訓練。有啟發、有層次地進行課堂提問，根據最近發展區理論使教學讓學生有潛力去形成獨立解決問題的能力，能享受到學習的快樂。教師在平時的課堂訓練中及時進行巡視，碰到普遍問題向全班進行講解反饋。

6.3 學生在教學中的主體活動

學生的發展是教學的主旨，教學要充分發揮學生的主動性、積極性，使他們樂于參與和投入學習。學生知識獲得的三階段：分別是經過練習和反饋達到初級知識的獲得，通過師徒式交互學習獲得高級知識，最后形成經驗進行專家知識的學習。借助網絡環境就是要讓學生通過獲取直接經驗來學習、學生自主建構知識，這樣才能長時間不遺忘。

學生在網絡環境中的三種主體活動，如圖2所示：

為避免初中生難以維持自主探究學習習慣，嚴格要求學生必須做到以下幾個環節：

（1）課前預習教材，準備學習探究素材。

（2）課中積極思考，努力解決自學探究中存在的問題。每節課結束前給學生留3分鐘時間，進行對本課學習過程的梳理，記錄學習收獲日志。

（3）課后要復習鞏固，善于通過生活實踐檢驗知識。

在網絡環境下，每個小組成員先通過主動探究學習完成基本內容的學習，在解決實際問題過程中碰到疑點互相交流。課后配以“鞏固習題”或具有難易梯度的“拓展”練習，通過學生間的討論、交流，或向老師請教尋求答案，從而習得知識經驗。

7 學生學習效果的評價與反饋

評價對學生學習具有激勵作用，是促使協作小組健康發展的重要組成部分。通過網絡環境下的教學，所有參與學生在課堂時間內外通過對作業的再學習再加工，將作業上傳到教學網上，認真對待彼此的作業，并發表見解、作出評價。學生能看到相互的評價和改進建議。最后老師和小組成員共同整合評價結果并公布結果。

評價要以三維目標的達成度為評價的核心要素。并對不同層次學生進行分層評價。評價堅持正面引導，以描述性評價為主。評價時要鼓勵學生的創新精神，努力激發學生參與研究性學習的熱情，在肯定成績的基礎上提出改進建議，讓學生體會學習的樂趣，認識到自己作業的成功與不足，對自己知識的掌握程度以及學習探究能力做到心中有數。

通過綜合評分，縱觀整個教學過程，老師對教學中的普遍問題以教學日志的形式發布到網上，供全體學生再學習，在全班進行解答消化，個別化問題則通過BBS論壇或QQ群組讓網絡小組成員間互動討論解決，也可以通過電子郵件和老師單線聯系，老師對個別學生專門輔導疏通，關心每個學生的成長發展，使整個班集體呈現良性的發展狀態。

實踐證明，網絡環境下的信息技術教學，突破時間和空間的限制，學生充分利用多種學習方法自主地獲取知識，同時得到了情感的交流、合作精神的培養、實踐能力的提高，這正是現代教育技術發展所期望的目標。相信網絡環境下的教學方式能延伸到其它學科，全面提高教學效率，緊密結合學校和家庭社會的聯系，發展教師的專業素質，更好地促進學生的綜合能力的發展，使網絡環境下的學科教學方式在新課程創新理念的指引下煥發出獨特的光芒。

【參考文獻】

[1]程庭喜，梁林梅.網絡環境下教學模式建構的研究[OL].中國基礎教育網.

[責任編輯：楊玉潔]