淺談小學課堂教學的“三優化”

連海玉

（內蒙古自治區包頭市東河區公園路小學 內蒙古 包頭 014000）

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0133-01

課堂教學是教育改革的主戰場，是實施素質教育的主渠道，我在課堂教學中采取了“三優化”的方法，取得了一定的成績。下面就此談一些粗淺看法：

一、根據兒童心理特征，優化課堂教學

1.利用學生好奇心勝這一心理特征可誘發學生的求知欲望。

小學生對新事物都有好奇心，并希望盡快了解和掌握所感興趣的東西。因此在課堂教學

過程中，要善于點燃學生的好奇心，誘發學生的求知欲望，增強學習的興趣，這樣才能取得

更好的課堂教學效果。例如：在教學“用字母表示數”時，我出了這樣一道題，小B在D

國C城遇到一位好朋友，那么其中B、D、C分別表示什么？學生十分感興趣，很快回答出問題。緊接著，我又提問：我如果一說“紅桃A”你會想到什么？學生馬上回答會想到撲克牌。我利用這些比較熟悉的事物，吸引學生的注意力，使學生學習“用字母表示數”十分有趣的掌握了有關知識和技能。

2.利用學生自尊心、好勝心強的心理特點，在學生中開展生動活潑的練習和競賽活動。

在教學中，教師應充分利用學生爭強好勝，不甘落后的心理特點，提高課堂教學質量。

例如：我在教學“用含有字母的式子表示數量”這節課時，我開展了學生自編自解，解的對

做得快的競賽活動，以分組編題，其他組很快說出答案的形式，幾個組競爭小紅花。這樣既

激勵學生動手、動腦、動口，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又使知識得到鞏固。

3.根據小學生凡事都要做一做才放心的心理特點，讓他們親自參加教學活動。

在教學中，根據“實踐第一”的觀點，真正把學生觀體地位。例如：我在教學“三角形面積的計算”時，我要求學生自己動手制作兩個完全一樣的銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。在教學時，我讓學生自己動手拼成已學過的圖形，經過嘗試，學生明白了一個三角形的面積就等于拼成的平行四邊形的面積的一半，這樣學生很輕松的掌握了這一教學難點。即培養了學生的動手操作能力和思維的創造性，又溝通了師生感情。

心理學家指出“學生在學習過程中，課堂心理對學生認知、情感、行為產生影響，更對

學生身心發展產生明顯影響?！爆F代教學論也提出“教師的教學水平，已不再看教師的講授

水平，關鍵是看教師能否激發學生的求知欲，喚起學生強烈的學習欲望?！彼愿鶕W兒

童的心理，千方百計的是學生對新知識萌發好奇心理，學習興趣才會油然而生，課堂學習效

果才會大大增強。

二、提高課堂教學質量，優化教學方法

1.創設情境，引起學習動機

施教之功，貴在引導。作為教師，要想方設法創設問題情境，引起學習動機，學習動機

是直接推動學生一種內在的動力。例如：教學“能被2、5整除的數的特征”時，我設計了

一個游戲，要求學生隨便說出一個數，無論它有多大，我都能知道他能不能被2、5整除。

然后告訴學生只要你們掌握一個小秘密，你們也能和老師算得一樣快。這樣在學生迫切想知

道這個秘密是什么的基礎上，我引入了新課的教學。

2.設計課堂提問，提高學生思維

現代教育論指出：問題是開啟任何一門科學的鑰匙。從認知論的觀點看，人的思維總是

從問題開始，有疑問才會有思考的必要，也才有思考的欲望，并產生思考問題的主動性，積

極性。數學知識本身就蘊含了豐富的激發學生思維的因素。只有在教學過程中通過不斷提出

問題、分析問題、解決問題，才會活躍學生的思維，促進學生分析、綜合、抽象、概括、判

斷和推理。因此，在教學過程中教師首先讓每一個學生都有思考問題的機會，在思考問題的

過程中，學會思考方法。其次，教師應根據不同類型的學生，提出思維坡度有別的問題。參與性，使數學課在不斷提出問題、思考問題和解決問題的過程中，訓練學生的思維，不斷提高學生的思維能力。

3.強化動手操作，加強抽象概念的理解

心理學認為：兒童認知的發展是以操作、直觀開始的，他們的思維離不開動作，離不開

表象。憑借教具的演示，學具的操作，不僅可以把抽象的概念具體化、形象化，從而使學生理解它、掌握它，而且可以訓練學生分析綜合能力、判斷推理能力空間概念。例如：在教學“分數的基本性質”時，我請學生拿出三張完全一樣的紙條，先把第一張紙條平均分成兩份，其中一份涂上顏色，提問：怎樣用分數來表示涂色部分？學生回答：二分之一。接著我要求拿出第二張紙條，再用折紙的方法平均折成四份，把其中兩份涂上顏色，用分數表示涂色部分。學生回答：四分之二。再讓學生拿出第三張紙條，指導學生平均分成六份，把其中三份涂上顏色，用分數表示涂色部分。學生回答：六分之三。指導學生把三張紙條的涂色部分剪下，讓學生通過分析、比較、觀察、討論、歸納出分數的基本性質。

通過直觀實際操作，動手動腦，從感性認識到理性認識，進一步了解了知識的形成過程，主動獲取知識，發現規律。

實踐表明，學生主動參與知識的形成過程，提高了學生的思維能力，提高了教學質量。

三、更新教學觀念，優化師生關系。

1.建立和諧的師生關系。從心理學的觀點看，學生學習過程是他們的認識和非認識兩種心理因素共同參與相互影響的過程，學生學習的成果取決于兩個系統的協同活動，兩者必須密切配合，缺一不可。在課堂教學過程中，既要重視學生的認知領域，也要重視學生的情感領域的發展，二者相互作用、相互促進。所以，我們在教學中要特別注重建立平等、民主、友好的師生關系，以促進課堂效率的提高。

學生從家到學校，教師成了他們最親近的人，追求教師的愛，使自己成為教師心中的好

孩子，成為他們一切行為的中心動機和迫切需要。一般來說，小學生往往因為喜歡哪一位教

師，也就喜歡他所教的一門課。所謂“親其師而信其道”古今如此，但要學生親其師，教師

必須愛其生。學生在愉悅、自由、寬松、心理安全的氣氛中學習，能不對其感興趣嗎？例如：

我班的一位女孩子，一直數學成績平平，有一段時間作業非常的亂，上課情緒也不好，我及

時找這位學生談話，認真聽她訴說煩惱并和她聊天，幫她出主意為她解除煩惱。學期期末考

試，她一躍成為前幾名的好孩子。實踐證明，良好和諧的師生關系，不僅能引發學生的良好興趣，而且能轉化為學生內部的學習動機，從而提高智力活動地積極性。

2.處理好主導與主體的關系。在課堂教學中，學生使主體，教師的主導作用要通過學生的學習活動來體現。在課堂教學中，教師要相信學生，積極引導學生去探索，去發現新知。多一點鼓勵，少一點埋怨，培養學生的自尊心和自信心，把充分啟動學生多感官的參與獲取知識的過程作為教學目標之一。

通過以上教學實踐，我認為：教學的“三優化”，能千方百計的調動學生積極性，發

揮他們的創造性，使學生始終保持著濃厚的學習興趣和旺盛的求知欲望，幫助學生獲得學

習上的成功。