初探高職語文生成性教學策略

摘 要：本文主要從教師轉變教學理念，學生在課堂上積極參與，預設和生成的辯證關系，避免出現生成誤區等方面入手，說明在高職語文教學過程中運用生成性教學的方法。

關鍵詞：高職語文；生成性教學；策略

生成性教學強調在教學展開過程中由師生根據不同的教學情境自主構建教學活動，是結構主義的一種教學方法。1997年，國內華中師大的葉瀾教授率先提出生成性教學思想，很多專家學者和一線教師都對此進行了大量的研究和實踐，特別是在基礎教育階段，取得了眾多研究成果。本文對高職語文教學中運用生成性教學策略進行了淺顯的分析。

一、教師更新教學理念，學生參與課堂活動

從教學角度說，教學是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現。教學是一個發展、增值、生成的過程。

有人說，“沒有學生參與的課堂不是真正的課堂”，高職課堂也是如此。教師在課前的精心預設都是基于自身知識體系和認知能力水平的準備。當學生的認知和教師不能達成有效一致時，學生會保持沉默。久而久之，玩手機、打瞌睡就會成為課堂上的常態。究其原因，一是在備課時對學情分析不足，教師的認知與學生的實際存在偏差，這是不可避免的客觀存在。二是沒有形成有效的師生互動。授課過程中，教師說得多，留給學生思考和表達的時間少。只有讓學生真正參與到課堂教學中，在困惑、矛盾、沖突之后頓悟、心領神會，這才是一堂真實的、有價值的課。生成性教學少不了學生在教學過程中的參與。教師應利用多樣化的教學手段，更加行之有效地吸引學生的注意力，使學生更多地參與到與教師互動當中，使課堂氛圍隨之改變，教學效果更加良好。

超出預設的生成是自然的課堂現象，教師應該更新教學理念，客觀對待這一現象。首先，應對自己持有的教學理念從更高的層次進行調整，用動態生成的觀念，重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀。作為教學的主導，教師調控著教學的每一個環節，當有生成性學習的良機出現時，要善于捕捉。教師要允許在課堂上出現不同的聲音，允許質疑的存在，允許思考的存在。作為一名負責任的教師，應做到語文的工具性與人文性相統一，職業能力培養與綜合素質培養相統一。

二、做好課前預設，關注生成效果

教師在備課的過程中會對即將講授的內容進行預設，這是常規，也是一堂課順利進行的保證。雖然在教學過程中我們強調生成，但是這并不意味著要放棄預設。沒有預設，會使生成失去方向，教師失去對生成的操控能力。在課堂上教師和學生隨性而發，降低了教學的有效性。精心的預設可以更好地促成生成，甄別生成，進而利用生成，引導生成。教師只關注生成而忽略預設，為教學帶來的是教學目標的喪失和教學環節的凌亂。我們認識到預設以外的生成是合理的客觀存在，也認識到重視生成是尊重學生、落實學生為主體的體現，但不能忽視教師的主導作用。課堂的機動、靈活，是教師主導的體現。缺失了課前的預設，會對學生的各種生成缺乏調控，導致課堂上的盲動無序。教師課前的精心預設可以使課堂“活”而不亂。

注重課堂的生成效果不是不要預設，而是對課前預設提出了更高的要求。認真的預設，有助于教師在教學過程中從容面對學生的意外生成，始終掌控課堂節奏。不管學生生成的結果如何，教師最終都能圓滿完成教學任務，實現教學目標。

根據高職學生的學習實際，教師更應做好預設，以教學過程中的生成彌補學生學習原動力上的不足。同時，教師還要注意不能因預設過度而擠壓學生在課堂上的生成空間，避免因缺乏學生的獨立思考、積極互動和個性化解讀而顯現出的教學秩序有條不紊、井然有序。這樣的假象使學生只能獲得表層知識，缺乏靈活性。這也使教育的實際意義大打折扣。

如何做到預設和生成的有效合力呢？筆者認為，可以從兩個方面入手考慮：一是為學生在課堂留足生成空間；二是用問題激發學生思考，把任務交給學生。

為了能更好地在課堂上留足生成空間，教師要從教材入手，抓住核心，突出重點，在預設中留下正確、足夠的空間。以外研社2009年出版的《語文·基礎模塊》教材中現代短詩《雪花和櫻花》一文為例，陰沉、兇狠的雪花和熱情、善良的櫻花作為一組沖突明顯的意象存在。在感受詩歌情感的過程中，朗誦是必不可少的手段。用什么樣的語氣、聲調讀出詩歌的情感和作者的愛憎，必然要衍生到現代詩歌朗讀技巧的講授上。教師在預設中留下空白，學生在體味和感悟中逐漸地感受，最終通過教師點撥能夠總結出朗誦描寫雪花和櫻花時不同的語氣語調。這使學生深刻地理解了短詩為我們帶來的情感對比，提高了他們在現代詩歌學習中的語言感受能力。這樣學生在學習的過程中生成了自己的新認識。大膽的取舍和留白，不是對課堂的無效管控，而是讓學習主體參與其中，促進學生的能力提升。

生成的前提是給學生自主，只有在學生自己思想做主的情況下才能有創新和生成。在高職語文學習過程中，教師還可以通過提問、辯論等方式進行生成性教學。教師要摒棄傳統課堂上按部就班的學習方法，積極地啟動學生的感知和思想。教師要在提問和辯論中不斷激發學生進行探究創新的激情，促進新思想的生成，構建知識體系結構。教師要讓學生通過課前的資料搜集，運用手中的資料回答教師的提問或者與教師展開辯論，最終在勝利中獲得極大的心理滿足。這個過程是活潑、生動、可愛、原生態的。筆者認為，這才是真正的學習和成長。教師應在預設中恰當地取舍，精當地設置問題，圍繞學生的學習實際，把課堂交還給學生，讓他們自己去探究、發言，主動生成、構建。這使得我們的語文教學能更好地幫助高職學生掌握語言文學知識，增強文章閱讀能力，訓練語言表達能力，提高應用文寫作水平，最終能夠陶冶學生的情操，啟迪他們的心靈，實現人文積淀和道德熏陶的目的。

三、走出生成誤區，進行科學指導

生成性教學是一種與一切先進理念相互滲透的教學觀念，它不獨立存在。我們在積極實踐生成性教學的過程中要走出誤區，避免使它陷入尷尬，走入偏執。

首先，要避免為求生成而迷失目標。高職語文教學過程中的動態生成，必須關注語文的學科性質，保證工具性和人文性的有效統一，集中更多時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動。它還要及時轉化一些教學“意外”的生成，保證課程的進度和教學目標的實現。在實踐中，超出預設的生成是少數，那么教師就要做好引領，通過課前的精心預設，在課堂上推動預設內的生成，取得良好的教學效果。

其次，不能一味地追求生成而缺失有效的評判。在課堂上教師對于完成提問的學生不能流于表面地進行評價，而要更加誠懇地表達自己的贊揚。但是同時也要對可能在課堂上出現的一些有問題的回答進行糾正，而不是泛泛地用“不錯”“很好”來表揚，以避免出現是非不分的情況。在語文學習過程中，教師最大限度地允許學生表達自我觀點，這符合語文的學科特點。但是離題萬里的情況也時有發生，教師一定要掌控全局，成為課堂的主導，這同時也是教師教學智慧的體現。

再次，對學生進行學習方法的指導。教師在生成性教學過程中的主要職責是引導學生自我發現、反思和建構。新課堂總會生成許多新東西，這些就是課堂教學中生成的新資源。關注這些鮮活的教學資源，適時靈活地處理，會取得意外的教學效果。利用這些資源指導學生具體的學習方法，能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]周振海，賈甚杰，侯英.高職高專大學語文課程研究[J].教育與職業，2006（3）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發生命活力[J].教育研究，1997（9）：5.

[3]董紹才.生成性課堂教學實施策略[J].當代教育科學，2007（1）.

課題項目：本文是校級課題“高職課堂生成性教學實施策略研究”（2015018z）階段性成果之一。

作者簡介：朱偉（1983- ），女，本科，講師，研究方向：現當代文學。