合作學習策略在中職英語教學中的運用

姚益

摘 要：隨著課程改革的深入，中職院校規模不斷擴大，招生人數逐年增加，教學質量也有所提高。但是，不容忽視的是，大部分的中職學生學習能力較差，他們的學習成績是十分理想，這一點在英語成績上體現得十分明顯。基于此種情況，筆者對合作學習策略在中職英語教學中的運用進行了深入分析和思考，并提出了自己的看法。

關鍵詞：合作學習；中職；英語

在高舉素質教育大旗的今天，人們已意識到素質教育的重要性。英語教學作為中職教育的重要學科，承擔著提高學生英語能力的重擔。而合作學習策略在中職英語教學中的有效運用，推進了中職英語提升學生英語素養的進程。本文以合作學習策略應用在中職英語教學中的重要意義作為文章內容的切入點，對有效路徑進行了詳細闡述。

一、合作學習策略應用在中職英語教學中的重要意義

一方面，合作學習策略能夠有效滿足中職學生的心理、情感需要。大部分中職學生在初中階段成績不是很好，但這個年齡階段的學生有著強烈的自我意識和表現欲，可惜學習生活中缺少表現的平臺。在合作學習中，教師給予每個學生足夠的重視，讓學生感覺到自己在班級中的重要性，提高了他們學習的自信心。

同時，很多中職學生的英語基礎非常薄弱，他們對英語學習具有一定程度的抵觸情緒，沒有良好的學習習慣和方法。傳統教育模式下，很多學生被動地學習知識，師生之間無法有效溝通，教學成效不理想。然而，合作學習策略在中職英語教學中的應用，有效打破了傳統教育模式的不足，課堂組織結構得以優化，突出了學生的主體地位，而教師只是課堂的評價者、指導者，學生在輕松愉快的氛圍中，學習興趣會被充分激發出來，學習的主觀能動性也會得到顯著提高。

此外，合作學習策略符合英語教學的客觀規律，為中職學生提供良好的英語學習環境和模擬的職業場景，讓學生主動參與語言實踐，有效培養他們的合作意識和語言交際能力。

二、合作學習策略應用在中職英語教學中的有效路徑

1.明確合作學習的任務和目標

與傳統中職英語教學的灌輸模式相比，小組合作模式能夠更好地激發學生的學習興趣。然而，明確任務和目標才是實現小組合作策略高效開展的重要基礎和前提。對于中職學校的英語教學來說，教師應選擇貼近學生生活和職業場景的內容，結合學生的實際特點進行目標和任務的制訂。教師除了對小組進行任務安排，更重要的是將引導者的角色扮演好。教師應幫助各個小組根據任務的實際要求進行小組協作計劃的制訂，使任務能夠科學、合理地分配到每個成員身上，讓學生真正把握自己的任務方向，抓住學習的重點。

2.對小組進行合理分配

開展合作學習模式主要是通過分組來開展學習活動，因此，教師既要注重小組的系統性，也要將每個成員的角色、地位定位好。教師在進行小組劃分的時候，應秉持“組間同質、組內異質”的原則，教師可以結合學生的愛好、興趣、性別等情況，將小組成員劃分成以下四種身份，即小組長、記錄員、匯報員、評價員。在對小組劃分時，教師應尊重學生的個體差異性，要通過優勢的利用，將這種個體差異轉化為學習動力，將學生的長處展現出來，給學生提供一個良好的平臺，學生在參與的過程中英語口語交際能力會得到顯著提升，同時他們也體驗了模擬職場中的人際交往，從而實現中職學生的全面發展。

3.實現小組交流的暢通無阻

對于中職英語教學來說，學生之間良好的溝通和交流能夠促進他們口語能力和職業素養的提高。實施小組合作學習策略，首先，小組內部成員進行互助預習。在這一階段，每個成員應根據自己的任務了解學習內容，明確學習目標，并提出疑問。其次，在小組討論階段，小組成員可以進行交流切磋，每個成員都要陳述自己的心得和體會，其他成員可以對別人的陳述表達自己的看法，并幫助其完善。再次，就是小組之間的競爭。教師可以通過不同模式讓每個小組展示學習成果，若是小組之間產生分歧，教師應組織討論，調動學生解決問題的積極性。比如，教師可以讓小組之間展開introduce oneself方式的討論，比較在不同情景下，哪種自我介紹的方式更為合理。這種比賽能夠讓學生深入地了解外國的文化背景和語言交流環境，提高他們的英語口語交流能力。

總而言之，教師應認真分析合作學習策略在中職英語教學中的有效運用路徑，從而提高教學質量。教師不僅要積極探索教學模式，轉變教育理念，突出學生的主體地位，樹立以學生發展為本的理念。同時，教師還應采用科學的評價模式，通過正確地評估，保證合作學習策略應用在英語教學中的有效性。只有這樣，才能為中職英語教學的可持續發展提供源源不斷的動力。

參考文獻：

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