激情引趣是寫作教學的有效方法

楊舒蘭

激情引趣是提高學生寫作能力的有效途徑。問題是學生的寫作興趣靠什么來激發？有人說“教師是學生最好的興趣引導者”，這話不無道理。教師靠什么來激發學生的寫作興趣呢？

不少教師開展口語交際和寫作活動，引進競爭機制，鼓勵創新精神，通過評比、評獎，開討論會、演講、辦文學社刊物、投寄報刊發表或佳作匯編成冊等途徑來激發學生的寫作興趣。不過這些活動畢竟是從外部條件來推動學生寫作，只能激勵學生一時的興趣和某種特定的熱情。長久的內在因素，還是要抓住學生的心理需求，引導學生觀察生活，感受生活，積累寫作靈感，誘發寫作內在動力，提高學生的寫作水平。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一次同課異構的教研活動，我給初二一個班的學生上了一節《大自然的語言》的語文課。第一課時的內容里面有很多描述性的語言，畫面很美，其中作者對大自然的喜愛之情溢于言表，借此可以引導學生學會賞析，學會感悟美好，積累寫作素材。

“春天，上學路旁的迎春花美嗎？”掃視一圈，學生毫無反應。“那花開得太美了，上下班的路上我都要停下來靜靜地享受一些美好，絢麗燦爛的一大片粉色，出現在你的眼前，滿滿的﹑美美的，兩個小學生蹲在旁邊新奇﹑興奮地看著花叢里的蜜蜂，我就笑盈盈地站在一邊享受著這份美好！”這時教室的氣氛開始活躍起來。我越講越有激情，此刻，一束陽光，耀眼溫暖地﹑斜斜地透過窗戶照進教室：亮堂堂的教室﹑明亮亮的心里，舒暢溫暖，我順勢引導學生充分感受陽光帶來的這份美好。這時學生都被我的激情演講吸引過來了。我趁熱打鐵布置了作文任務。

回到辦公室，聽課老師議論著：“學生喜歡你上課，他們說要是這個老師還上就好了！”之前上課時說作者寫得如何美好﹑如何動人，大多學生沒有太多共鳴。作者離他們的生活比較遠，不能很好地激發他們的想象力。學生喜歡聽故事，抓住學生的這一心理適時引導，激發學生的寫作興趣。

春夏秋冬﹑風花雪月，入眼皆成美景；學生的一句話、一個陽光肆意的笑臉，隨時記錄，留存在記憶深處變成永遠的美好。我把記錄的點點滴滴，在與學生分享的同時，引導他們發現﹑感受﹑積累。在教學活動中，學生是主體，學習動機是直接推動學生學習的一種內部動力。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且學生在滿懷興趣的狀態下所學習的知識比較牢固。因此，教師應該激發學生的寫作動機和寫作興趣，鼓勵學生主動參與到寫作活動中去。

有了興趣，還需要扎實而有效的訓練，才能見到成效。教師可以采取以下方式：

片段練習，降低難度：初一的學生可以寫出一篇完整的記敘文，因為缺少對生活的發現與感悟，記敘平淡，內容空洞，教師需化整為零，有目的﹑有計劃地進行片段練習。難度降低了，學生就能較好地克服作文的畏難心理。

形式多樣，提高興趣：給出一句話，學生續寫相關場景；設置情境，擴寫使之具體；遇見好的片段進行仿寫練習……內容貼近學生的生活，讓學生留心觀察，關注身邊的人和事，用心感受學習生活的快樂，用心感悟父母的愛心及父母的不容易，懂得父母親情﹑友情。這樣，學會做人，積累寫作素材，一舉多得。

初二開始寫完整的作文，學會用幾個片段來表現﹑突出文章中心，需要一定的訓練量，以保證熟能生﹑巧運用自如。教師可要求學生一個星期完成一篇作文，指定交文章的時間，讓學生雙休時寫，從不讓學生在兩節課內完成一篇作文，給學生留有充足的時間，培養他們認真寫作的良好習慣。作文草稿交上來后面批，邊看范文邊就學生習作中出現的問題進行講評。第二次寫作，有的學生悟性好，做事認真，提高要求。第三次寫作，重新在另一本作文本上工工整整地謄寫，讓層次相當的學生互批，學生互學共同進步；層次有一定差距的，可以取長補短，縮小差距。

選取優美的佳作、優秀的文章，教師自我陶醉，把學生帶人情境之中，促進學生寫作能力地提高。再就是要把作文回歸到生活的起點。教師要參與到學生的生活中去，引導學生感受生活。命題作文似乎割斷了寫作與生活的聯系，寫作指導往往只從“審題”開始。其實，有經驗的教師應該懂得，審題的實質就是審視生活。給題目、給材料，都是從生活中來，有的是生活的提煉，有的就是生活本身。如果能透過題目或材料回到生活中去，在廣闊的背景中去審視，分析其淵源、內涵、癥結所在，命題作文就可以最大限度地擺脫限制，還寫作以自由，激發學生的情感動機，調動學生的寫作積極性。

盡管提高學生的寫作能力不能一蹴而成，但只要教師能堅持引導學生關注生活，讓學生在觀察事物、感受生活尋找寫作靈感，提倡習作教學三要素——引趣、激情、導寫，讓多彩的生活成為精彩的習作，就不愁學生不愿寫作文。只要有了寫作興趣，學生就能寫好作文。