學(xué)測(cè)考綱倒逼德育課堂教學(xué)“新政”

【摘要】隨著《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施方案》的出臺(tái)與落地，2016年全省范圍統(tǒng)一的學(xué)業(yè)水平測(cè)試?yán)_帷幕，這對(duì)德育課程改革和課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。如何主動(dòng)應(yīng)對(duì)這一變化，研究對(duì)策，施行德育課堂教學(xué)的“新政”，是全省中職學(xué)校師生必須深思的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】德育；學(xué)業(yè)水平測(cè)試；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）19-0045-02

【作者簡(jiǎn)介】朱燦明，江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校（江蘇如皋，226532）教科室主任，高級(jí)教師，南通市學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)橹新毜掠?/p>

在歷經(jīng)三年、三個(gè)大市率先試點(diǎn)之后，《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）出臺(tái)，《方案》自2016年起實(shí)施，以2014年秋季入學(xué)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生為初次測(cè)試對(duì)象，測(cè)試時(shí)間一般安排在中等職業(yè)學(xué)校三年級(jí)上學(xué)期。

2016年初，德育課程測(cè)試大綱“征求意見稿”出爐，規(guī)定德育測(cè)試時(shí)間為75分鐘，總分100分，全省設(shè)立1000道試題組成題庫(kù)，考試形式為全省聯(lián)網(wǎng)機(jī)考，試題涵蓋“A了解”“B理解”“C應(yīng)用”三種類型，四門必修課程分值比例如下：“職業(yè)生涯規(guī)劃”15%，“職業(yè)道德與法律”30%，“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”30%，“哲學(xué)與人生”25%。德育課堂教學(xué)如何適應(yīng)《方案》，這已成為一道迫在眉睫的難題，猶豫、坐等、質(zhì)疑、爭(zhēng)論均是枉然，主動(dòng)應(yīng)對(duì)、勇敢挑戰(zhàn)才是正道。

仔細(xì)研讀德育學(xué)業(yè)水平測(cè)試大綱不難發(fā)現(xiàn)，它緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，內(nèi)容涵蓋四門德育必修課程；知識(shí)點(diǎn)涉及四門德育課程教材的每個(gè)章節(jié)，雖然各課程分值比例和掌握要求不一，但基本做到全覆蓋；與其他學(xué)測(cè)課程一樣，考綱強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，德育課程特點(diǎn)并不突出；與三年三個(gè)大市先行試點(diǎn)最大的變化表現(xiàn)為，取消了開卷考試形式，改為全省聯(lián)網(wǎng)機(jī)考，并預(yù)設(shè)1000道試題組成的題庫(kù)。職業(yè)學(xué)校德育課堂教學(xué)要適應(yīng)學(xué)業(yè)水平測(cè)試考綱的新變化，研究對(duì)策，施行德育課堂教學(xué)的“新政”。

一、探究德育課程改革的“新常態(tài)”

2005年11月，以《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃》為標(biāo)志的第三輪課程改革給職業(yè)教育帶來(lái)了生機(jī)和活力，它遵循以人為本、以學(xué)習(xí)者為主體的基本理念，以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性和發(fā)展性為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、善于合作，不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，真正體現(xiàn)了“學(xué)生動(dòng)起來(lái)”“課堂活起來(lái)”“師生笑起來(lái)”“效果好起來(lái)”的教學(xué)真諦，為職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量的提升，為莘莘學(xué)子的成才和成功創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇、奠定了根基。

基于共同的人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，學(xué)業(yè)水平測(cè)試與課程改革應(yīng)該并行不悖，甚至可以合二為一，相得益彰。學(xué)業(yè)水平測(cè)試必須弘揚(yáng)和光大課程改革的成果，在新課改基礎(chǔ)上建構(gòu)德育學(xué)科的“新常態(tài)”：堅(jiān)持“大德育觀”，將課題、課程、課堂有機(jī)銜接，充分利用教材等顯性課程，兼顧校園文化、規(guī)章制度、實(shí)踐活動(dòng)等隱性課程，高度重視非智力因素開發(fā)和德育資源庫(kù)建構(gòu)，積極運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“案例引導(dǎo)”“活動(dòng)探究”為表征的教學(xué)模式，將德育課堂教學(xué)與實(shí)踐探究活動(dòng)融為一體。在學(xué)測(cè)中要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性和定量相統(tǒng)一、情境化問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐性活動(dòng)探究相協(xié)調(diào)。[1]

如此，學(xué)業(yè)水平測(cè)試就成為課程改革檢測(cè)和評(píng)價(jià)的手段之一，是課程改革的必要組成部分和后續(xù)工程，兩者是一脈相承的。

二、拓展師生互動(dòng)的“新時(shí)空”

考綱規(guī)定，德育課程學(xué)業(yè)水平測(cè)試將采取全省聯(lián)網(wǎng)機(jī)考的形式，也就是說(shuō)，學(xué)生在75分鐘的學(xué)業(yè)水平測(cè)試過(guò)程中，將處于人機(jī)冷對(duì)的局面。因此，測(cè)試題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，要盡顯德育學(xué)科特點(diǎn)，測(cè)試題就應(yīng)該是課程改革中師生互動(dòng)過(guò)程的體現(xiàn)，這樣表面上是人機(jī)互動(dòng)，實(shí)際卻是師生、生生互動(dòng)。故測(cè)試題應(yīng)該通過(guò)隱含其中的目標(biāo)導(dǎo)航、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)，采用活動(dòng)、案例、鏈接等資源，結(jié)合視頻、動(dòng)畫、文本等形式，讓學(xué)生回歸德育課堂教學(xué)改革的情境中，樂享反思、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、提升的趣味。學(xué)生與其說(shuō)在測(cè)試中回憶、復(fù)述，還不如說(shuō)是在另一種特殊環(huán)境下實(shí)踐體驗(yàn)和探究生成，將參與主動(dòng)性和應(yīng)試能動(dòng)性發(fā)揮到極致。[2]故在日常德育教學(xué)中，必須忽略學(xué)業(yè)水平測(cè)試的存在，堅(jiān)守課改之路，在拓展師生互動(dòng)的新時(shí)空下，做大做強(qiáng)學(xué)校德育特色，真正做到寓德于樂、立德樹人。

三、創(chuàng)新人才培育的“新戰(zhàn)略”

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”德育承載著培育學(xué)生唯美心靈、引領(lǐng)身心健康發(fā)展的重任。在社會(huì)形勢(shì)和意識(shí)形態(tài)日趨復(fù)雜多變的時(shí)代背景下，學(xué)校必須主動(dòng)承擔(dān)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式的重任，在高素質(zhì)、高技能方面實(shí)施新戰(zhàn)略，尋求突破。[3]

德育的本質(zhì)是實(shí)踐，實(shí)踐的觀點(diǎn)是德育首要的基本觀點(diǎn)。由于具有實(shí)踐性特點(diǎn)的人的德行主要體現(xiàn)在知和行的關(guān)系中，德行的本質(zhì)是行而不是知，故德育的實(shí)踐性首先體現(xiàn)在包括認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和行為目標(biāo)三者在內(nèi)的德育目標(biāo)的實(shí)踐性，只有通過(guò)學(xué)生的踐言、踐行，德育目標(biāo)才算最終實(shí)現(xiàn)。其次，德育過(guò)程本身就是實(shí)踐活動(dòng)，它既是學(xué)生品德形成的唯一基礎(chǔ)，也是學(xué)生品德評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)的重要載體。只有在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感等潛在的品性才能表現(xiàn)為顯性的道德行為品性。因而，在德育評(píng)價(jià)中，我們不僅要聽其言，而且要觀其行。

從理論上講，實(shí)踐活動(dòng)觀是德育首要的基本的觀點(diǎn)。學(xué)生的德育是在活動(dòng)與交往中形成的，活動(dòng)與交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。因此，必須注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。[4]在德育實(shí)踐活動(dòng)中，價(jià)值導(dǎo)向是靈魂，體系建構(gòu)是骨架，內(nèi)容素材則是血肉。德育活動(dòng)要做到有血有肉、營(yíng)養(yǎng)豐富，必須在選材上突出時(shí)代感和創(chuàng)新性，體現(xiàn)實(shí)踐性與開放性，努力選取學(xué)生生活中的鮮活事例，學(xué)生關(guān)心的具有教育意義的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)問(wèn)題，以及先進(jìn)人物的感人素材，同時(shí)也要適當(dāng)兼顧歷史，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，大力弘揚(yáng)和培育民族精神。要把德育活動(dòng)運(yùn)作成為學(xué)生感知世界、把握人生的窗口，成為學(xué)生群體學(xué)習(xí)交往的名片，成為相互了解、情感交融的同心結(jié)，成為學(xué)生心中永不熄滅的希望之火，伴隨一生，享用一世。

作為德育課教師，在帶領(lǐng)學(xué)生備考學(xué)業(yè)水平測(cè)試、關(guān)注通過(guò)率和排名的情況下，務(wù)必堅(jiān)守這份德育操守，保有實(shí)踐這根底線。立德樹人，絕非一考了之，那是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，對(duì)于職校生而言尤其重要。因此，我們必須認(rèn)真貫徹《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》，恒守社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在“兩個(gè)一百年”“中國(guó)夢(mèng)”指引下，砥礪前行，創(chuàng)新實(shí)踐，在人才培養(yǎng)質(zhì)量上交出圓滿的答卷，而不是追求一個(gè)簡(jiǎn)單化、不具情感的分?jǐn)?shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張秋玲，趙寧寧.學(xué)業(yè)水平測(cè)試的基本特征[J].中國(guó)考試，2010（11）.

[2]吳曉進(jìn).學(xué)業(yè)水平測(cè)試的啟示和思考[J].江蘇教育，2014（12）.

[3]朱燦明.職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)業(yè)水平測(cè)試反思[J].江蘇教育，2015（1）.

[4]倪娟，盧一安.高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試：困境與解析[J].江蘇教育研究，2011（9A）.