基于表達本位下的文學作品探析策略

郭穎

一篇優秀的文章總是在傳遞內容的同時告訴讀者文章應該怎樣寫。魯迅先生就曾經說過：凡是大家的作品，全都說明著“應該怎樣寫”。這與新課標提出的“閱讀教學要指向表達本位”的理念十分契合。因此，閱讀教學中的文本分析，就應該將關注的焦點指向文本的語言表現，了解作者在創作過程中的構思，領悟作者對寫作素材的選擇、整合，這樣才能更有利于學生語用能力的提升。

一、穿透文本內容，提取設置奧妙

在教學《三打白骨精》一文時，很多教師都會圍繞著課題中的“三”字，要求學生思考：孫悟空是如何“三打”的？為什么要“三”打？這些其實都是對文本內容的體悟與思考。但閱讀教學僅僅滯留在文本的內容層面是遠遠不夠的。以這篇課文為例，教師可以緊扣“三”字，引導學生思考：作者在設置情節內容時，為什么要讓孫悟空打“三”回呢？這一問題就將學生的思維從文本內容向文本形式、向作者的創作視角轉變了。學生在深入思考后發現：設置“三”打，讓孫悟空面對不同的人物、處在不同的情境下，更能突顯其勇敢、智慧的特點。于是，教師順勢補充了其他相類似的有關于“三”的情節，如“宋江三打祝家莊”“劉備三顧茅廬”“諸葛亮三氣周瑜”“孫悟空三借芭蕉扇”等，從而讓學生觸類旁通，感受故事情節一波三折所形成的表達效果。

在這一案例中，教師就是緊扣文本中的情節內容，讓學生透過情節的發展軌跡，直接與作者對話，從而深刻感受作者投射在文本內容上的精巧構思，這樣，就促進了學生表達能力的不斷提升。

二、探析人物關系，解構創作規律

對于小說的閱讀，領悟情節發展的內在動因，或許比解讀小說更為重要。還以《三打白骨精》的教學為例，其實教師完全可以引領學生再往深處漫溯，即洞察小說情節設計的規律。在教學中，教師可以引領學生深入思考，作者究竟是依靠什么推動故事情節發展的呢？細致考量就會發現，這一段情節之所以成為經久不衰的經典，主要在于文本中的人物被作者的匠心拉開了距離：當白骨精第一次以美麗的村姑形象出現時，她在不同人物的視角下就變成了不同的角色。唐僧眼中這是個善良的女子，而在好色的豬八戒眼中這就是一個富有姿色的女子，而在孫悟空的眼中這就是一個徹頭徹尾的妖精。三個人物擁有不同的本性，又有著完全迥異的內在需求，對于眼中的事物就會形成完全不同的判斷，這就決定了事情的發展不會一帆風順，從而為一波三折的故事情節設置奠定了基礎。

在教學中，如果能夠引領學生關照故事發展的內在依據，就會讓學生意識到作者對情節的設置并不是隨心所欲的，而是基于事情發展的基本規律，尤其是受人物形象的核心特點影響的。只有拉開了距離，人物的形象才會顯得更加鮮明。

三、多維玩轉文本，深刻領悟表達

葉圣陶先生曾經說過：“教材無非是個例子。”這個“例子”的價值不僅在于其為學生提供了扎實有效的認知情境和體悟寫法的平臺，更在于文本能夠為學生的思維認知、操作歷練提供鮮活的資源。

仍然以《三打白骨精》的教學為例，在教學中教師引導學生思考：當白骨精第一次變成村姑時，唐僧、孫悟空和豬八戒分別是怎樣看待這個村姑的？而當她第二次變成老婦人，三人又有怎樣不同的看法？學生在聯系文本的基礎上，深入文本人物的內心世界進行揣摩與感知。隨后，教師則引領學生延續人物的形象特點，對白骨精第三次變成老公公后的人物表現進行合理而大膽的猜想，想象他們各自會有怎樣不同的想法，并嘗試著寫一寫。在這樣的基礎上，教師引領學生進行創造性思考：如果唐僧師徒四人看法一致，白骨精第一次出場時情節會有怎樣的改變，孫悟空的“第一次打”會呈現出怎樣的過程，請同學們嘗試著改改。

在這兩個環節的教學中，教師不僅將教學的重心放置在了文本語言上，更突破了一般性讀者的常規性思維，為學生打開了全新的認知天地，將思維與語言的訓練緊密融合在一起，促進了學生言語生命的有效發展。

總而言之，閱讀教學應該回歸表達本位，引領學生在作品分析的基礎上，感知作者表達的智慧，開啟語言和思維彼此融合的教學程序，從而達成言意共生的教學愿景。