試論高中語文寫作教學中小組合作的應用

【摘要】寫作教學一直以來都是語文教學中的重點難點。特別是高中階段，高考作文分數所占權重較大，因而備受廣大師生、家長乃至社會各界的關注。在傳統的教學過程中，教師往往重視寫作技巧的指導，從而忽視了師生之間、生生之間的互動，因此導致教師背負著沉重的批改負擔，教學收效卻微乎其微。小組合作教學模式可以使學生主動地參與寫作，學生之間相互影響，不僅激發學生的寫作興趣，同時還可以提升教學效率，一舉多得。

【關鍵詞】高中語文；作文教學；小組合作教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

小組合作教學應用于高中語文教學，可以有效提升學生的學習效率。將學生按一定的規律劃分為多個學習小組，通過教師的指導，使學生自主地參與到寫作任務活動中來。由于學生自身素質參差不齊，有些學生閱讀量大，思維活躍，寫作能力以及寫作水平較高。還有一部分學生平時的閱讀量較小，閱讀內容局限，思維的活躍程度也有限，此種情況下應用小組合作教學模式可以充分發揮同伴之間相互影響的作用，大大提升學生寫作興趣。

一、小組合作教學應用于高中語文教學中的意義

小組合作教學可以有效地培養學生的主體意識，促進學生獨立人格的形成。合作所倡導的是人人參與，為學生提供了一個自由發揮的舞臺，學生可以平等地參與到學習活動中來，每個人都有得到肯定及贊揚的機會。學生在小組中討論提出問題，并集思廣益共同進行解答。這樣的學習模式摒棄了原有被動接受的局面，從學習的被動接受者轉變為主動參與者，從而激發學生的學習興趣，使學生真正成為學習的主體。同時小組合作教學還可以有效提高學生的競爭意識，這種合作的學習模式并不意味著競爭的消失。雖然在小組中學生為了實現共同的學習目標進行合作，但對于個體而言，他們為了獲得小組其他成員的認可從而存在著競爭。小組與小組之間為了獲得教師的認可同樣存在激烈的競爭。因此學生在小組成員間，小組與小組之間的比拼中提升了競爭意識。學生圍繞著共同的學習目標，整理、搜集、共享資源信息，在學習過程中不斷地溝通交流，激發學生求知欲的同時拓寬了他們的思路，由于學生之間的寫作經驗以及思維模式的不同，他們之間在交流、碰撞的過程中豐富了寫作素材，同時也實現了創新思維的培養并提升了學生的團隊意識，有助于學生集體觀念的形成。此外這樣的教學模式，更加突出學生的主體地位，教師處于學習的組織者、引導者、促進者。教師與學生之間平等的交流對話，從而使原本嚴肅的教學課堂氛圍，變得輕松和諧，使師生關系更加融洽。從而拉近了師生之間的距離，教師真正地走進學生的心里，這樣才能更加地了解學生，進而提升教學的有效性。

二、小組合作教學在高中語文作文教學中的應用措施

（一）作文的審題立意應用小組合作教學

審題立意對于寫作來說至關重要，只有經過對作文題目的深入分析，仔細考量才能挖掘出命題者的真正意圖，從而感悟出寫作的目的及意義，進而進行資料素材的搜集整理，并從中提煉出自己的觀點。審題立意直接影響著文章的寫作質量，一旦審題立意出現偏差，即便運用多么凝練精美的語言都無法扭轉失敗的局面。在審題立意階段運用小組合作教學法，小組成員集思廣益，各自抒發不同觀點，提出自己的見解，激發學生思考熱情，碰撞出思維的火花，從而使問題更清晰明確，看問題的角度也更加的全面。

例如：命題作文的寫作教學“懂得傾聽”以此為題，進行寫作。立意自定，除詩歌外文體不限。字數不少于1000字。教師首先播放一段旋律優美的音樂，然后讓學生聽后發表一下感想，談一談在生活中給自己留下深刻印象的聲音，然后安排進行小組討論，對題目進行分析，看一下學生們對于題目的認知。經過小組交流討論，最后大家的想法統統涌現出來了。有些同學聽的是大自然的聲音，淅淅瀝瀝的雨聲、陣陣松濤、蟲鳥齊鳴……聆聽大自然的聲音可以使人身心愉悅，開闊胸襟，緩解壓力。還有些同學聽其言、觀其心；在父母瑣碎的嘮叨聲中感受濃濃的愛意；在師長教誨聲中感悟殷殷期盼之情；在好友間簡單的問候聲中體會至真的友情。還有些同學認為我們不僅要學會傾聽美好的聲音，還應懂得傾聽一些“不好”的聲音，比如別人故意中傷的話，批評意見。如果可以耐著性子進行傾聽那就是度量和胸襟。學生將他們對題目的理解進行了闡述，他們所闡述的內容可能很精彩，但有可能還是不夠全面，因此需要教師進行點撥。教師：同學們所傾聽的內容涵蓋了很多優良的好品質。就傾聽的內容來分析題目我們還可以將范圍再擴大一些，例如傾聽古詩詞。文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，體現出了英雄寧死不屈的民族精神；傾聽陸游的“位卑未敢忘國憂”，讓我們認識了一位憂國憂民的愛國主義詩人……只有懂得傾聽、學會傾聽，才能更深入地去了解語言深處所表達的意境、態度以及人生哲理。在教師的啟發下，學生們進行了深入的探討，透過聲音去感受背后所隱含的深意。這種方式可以更好地拓展學生的思維，培養其透過現象看本質的能力。

（二）寫作素材搜集應用小組合作

寫作素材搜集同樣可以采取小組合作的教學模式，教師可以將寫作素材搜集的任務布置給每個小組，小組內部進行細致分工。每一個成員負責一類素材的搜集。例如：“親情”“意志”“愛國精神”“團隊意識”等等。每個小組將搜集到的素材進行整理，并裝訂成為小冊子，最后將素材進行各小組之間傳閱。這種模式學生不僅得到自我提升，同時也為其他人提供了幫助。在這樣的互助合作模式下，學生們付出的努力得到了十倍百倍的回報。

（三）恰當的應用小組評價

小組合作相互批改作文，是小組合作教學中的一部分。此種批改方式不僅減輕了教師繁重的批改工作，同時也調動學生寫作練習的主動性，在批改的過程中學習其他同學的優點，提升寫作技巧。在實際操作中教師首先明確評價標準，各小組按照評價標準進行小組內自評，然后再進行小組互評，最后進行組內總結。組員先總結自身存在的問題，然后再進行問題分類，總結出小組內存在的共性問題。最后小組之間進行討論總結出全班存在的共性問題，這樣的評價方式可以更加全面地進行寫作問題的展示。有利于教師掌握學生的寫作情況，并及時有效地給予點撥。

三、結語

小組合作教學應用于高中語文寫作教學，不僅可以提升學生的學習興趣，同時對學生思維模式的拓展、綜合素養的提升以及團隊意識的形成都有著積極的促進作用。高中語文教師應注重小組合作教學方式的運用，精心進行教學設計，構建科學合理的小組合作教學模式，調動學生的學習興趣，提高教學效率。

參考文獻

[1]王曉萍.董莉莉.探討小組合作教學在高中語文寫作教學中的應用[J].中文信息，2014.

[2]崔思羽.淺析自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].教育視野，2015.

作者簡介：張倩，女，1988年生，回族，本科，就職于石嘴山市第一中學，高中語文教師。

（編輯：陳岑）