自主學習策略在高中寫作教學中的應(yīng)用研究

【摘要】在高中階段的教育過程中，如何把自主性學習融合到寫作中是值得探索的問題。寫作是高中語文的重要組成部分，也是陶冶自身情操的好方式。雖然教學水平不斷提高，但學生的寫作質(zhì)量并沒有什么起色，其根本原因還在于學生的自學能力不夠強。寫作能力的培養(yǎng)在于長時間的積累，這就要求學生掌握自己的學習方式，愛學習、會學習，才能不斷提高寫作水平。本文主要通過對自學與寫作之間的關(guān)系進行研究，提出具體可行的實施策略。

【關(guān)鍵詞】自主學習；高中寫作；教學；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、當前高中階段的寫作教學現(xiàn)狀

隨著教育方式的日益進步，教師對學生傳授知識時通常采用多媒體授課，并沒有將重點放在培養(yǎng)學生的實際寫作能力。在發(fā)展如此迅速的時代，我們需要不斷進步的人才，需要具備專業(yè)知識技能的人才，這就要求學生必須能夠自主、獨立地學習，所以教師在進行語文寫作的課堂教學時要不斷啟發(fā)學生自主創(chuàng)新。還有就是在學生進行寫作時，教師通常都按照高考中作文的要求來限制學生的創(chuàng)作，這是目前普遍存在的現(xiàn)狀。再就是寫作課的過程中，教師經(jīng)常給學生灌輸寫作模板、考試模板，導(dǎo)致同學們的創(chuàng)作缺乏感情，無法投入到寫作的樂園中去，這些弊端都是學生不能進行自主寫作導(dǎo)致的。

二、高中階段寫作教學中自主學習的重要性

對高中階段的學生來說，寫作能促進其書面的溝通交流，也可以疏解自己心中的情感，并能通過寫作來提升自己對文字的掌握能力，所以語文教師在進行教學時要引導(dǎo)學生的思維，鼓勵同學們自由的抒發(fā)感情，開創(chuàng)更好的寫作天空。再就是一直強調(diào)的自主學習，自主學習對于語文寫作的教學也是十分重要的，自主二字的意思就是語文教師在布置完作文要求后，學生要根據(jù)自己對作文素材的理解進行創(chuàng)作，運用自己的所學知識去寫作，這樣一來學生就能夠提升自己對寫作的興趣，從更寬的層面拓展自己的學習水平。

從另一個角度講，自學寫作可以讓同學們獲得更全方位的發(fā)展，反映這個社會中存在的各種事物，讓同學們發(fā)現(xiàn)世界的美好，培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛人民的美好情感，高中的作文存在一定難度，因為單憑課上的教學很難達成理想的效果，再就是語文教師通常把重點放在字詞句上，作文只是在一周中拿出一節(jié)兩節(jié)課來訓練，甚至是一筆帶過，并不能起到很大作用，加上新課程改革下的教學方式出現(xiàn)了不小的轉(zhuǎn)折，要想從根本上提升學生的寫作能力，自主學習是必不可少的。

作為一名語文教師，在課堂教學中要想真正提高學生的寫作能力，就要根據(jù)不同學生的不同特點進行引導(dǎo)，首先由學生自己掌握寫作的中心思想，語文教師根據(jù)學生的想法提出一些建議，把語文的學習摻入其中，自己探索研究，只有這樣，學生才能從心里認識到自主學習的重要性，才能保證學生對語文寫作的興趣不斷提升。

三、高中寫作與自主學習之融合策略

（一）調(diào)動學生寫作思維，提高學生寫作興趣

眾所周知，要想又快又好的完成一件事，對這件事的興趣起著很重要的作用，倘若一名學生在語文寫作時毫無情感，那么是寫不出一篇生動感人的文章的，這就要求語文教師將激發(fā)學生寫作興趣放在首位，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)身邊事物，提高學生對寫作的興趣。

除此之外，寫作過程中的自主學習也離不開學生的寫作興趣。一般來說，傳統(tǒng)的寫作教學都采用老師講課學生聽的方式，但寫作課的效果并不理想，并使語文教師的教學壓力過大，而通過組建小組的方式便可以提高同學們的自學能力，同學之間互相交流寫作思路，老師起到帶頭與總結(jié)作用，對同學們的自主寫作是有益無害的。

（二）尊重不同思想，開創(chuàng)不同寫作方式

高中生已經(jīng)褪去幼稚的外層，成長為一個有思想有文化的人，那么教育方式也不能像小學初中那樣逐字逐句，自主學習還是要放在首位，采取學生愿意接受的方式。高中生都有了自己的脾氣秉性，對不同事件的理解也會因人而異，這就需要語文教師去尊重不同學生之間的不同人格，在他們的思想基礎(chǔ)上進行啟發(fā)，盡量從各個角度去寫作，創(chuàng)造出一批思維活躍、想象力豐富的寫作人才。

語文教師可以先從讀書筆記的層面出發(fā)，規(guī)定三四天為一個時間段來檢查學生的閱讀情況，雖說是閱讀筆記，但不要限制同學們的寫作，讓同學自由發(fā)揮，除了摘抄閱讀內(nèi)容之外鼓勵自己創(chuàng)作，記錄自己的生活點滴也可，讓同學們的寫作想法有體現(xiàn)的地方。

再就是為學生創(chuàng)造一個開放的寫作空間，比如帶領(lǐng)同學們?nèi)バD書室、借閱室等安靜的環(huán)境，讓同學們在閱讀的同時記錄自己的寫作靈感，真正提升同學們的寫作能力。

（三）作文評價方式的合理運用

說到寫作與自學之間的聯(lián)系，我們也可以從后期的寫作評價入手，比如在評價過程中可以讓學生參與其中，對同學之間的作文進行互評打分，讓同學們互相交流意見，削弱分數(shù)給同學們帶來的壓力，只有在一個輕松的環(huán)境才能創(chuàng)作出積極健康的文章，也能從一定程度上提升同學與教師之間的師生情誼，使得教師能夠根據(jù)不同學生的不同特點來引導(dǎo)學習，將作文評價這一環(huán)節(jié)改造成學生與教師的交流融合。

（四）將課外閱讀提到寫作之前

事實上，只有讓同學們自己了解到作文中可能存在的毛病，才能在寫作中下意識的檢查自己的文章，語文教師可以在寫作課堂中分發(fā)一下曾經(jīng)出現(xiàn)較大錯誤的作文，讓同學們自主湊桌一起發(fā)現(xiàn)語病并進行糾錯，語文教師只負責在教室中做間接指導(dǎo)即可。

四、結(jié)語

在高中階段的語文教學中融合自主學習的方式并不難，但也需要老師同學們的共同努力，學生的寫作水平長時間處于一個階段，追其究竟還是教師的原因，教師沒有讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在新課程改革的保障下，教師也應(yīng)該開拓學生的思維，相信高中生的自學能力，一定會在寫作領(lǐng)域突破自己。

參考文獻

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作者簡介：魏敏，女，1979年生，湖北省崇陽縣人，本科，中學一級教師。研究方向：閱讀與寫作。

（編輯：龍賢東）