淺談小學語文寫作生活化教學策略

段立睿

【摘要】寫作教育作為小學語文教學中的重難點，在加強小學生情感教育方面占有舉足輕重的地位。而小學語文寫作生活化模式是快速提高學生寫作水平以及培養(yǎng)寫作興趣的有效途徑之一。基于此，本文主要圍繞小學作文教學生活化的作用和其缺失后所產(chǎn)生的不良影響兩方面進行了分析，并對小學寫作教學生活化教學策略進行了思考。

【關(guān)鍵詞】小學語文；寫作教育；生活化

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

近幾年，在語文學科越來越受到教育領(lǐng)域重視的背景下，小學語文寫作教育的關(guān)注度也越來越高。其中最突出的問題就是很多小學生對寫作存在的反感和畏懼心理，而這多源于學生的寫作素材積累太少，面對作文題目頭腦空白，無從著筆，不知道該寫什么。然而，生活作為最豐富的寫作素材庫卻被學生和老師都忽視了。因此，筆者認為在當前十分有必要對小學語文寫作生活化教學策略進行反思和研究。

一、小學作文教學生活化的作用

在小學語文教學中，作文課程不僅有利于小學生對初級語文知識的掌握，而且對學生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有明顯效果。但長久以來，寫作教學一直都是語文教師在教學實踐中最頭疼的問題，許多學生沒有充足的寫作素材儲備，在寫作時無話可說、沒有內(nèi)容可寫的現(xiàn)象非常普遍。在這些問題的影響下，部分學生寫出來的作文往往內(nèi)容空洞死板，毫無生活氣息。其實我們都知道，優(yōu)秀的作文創(chuàng)作往往來源于最真實的生活。生活作為最好的寫作素材，每天都有大量的事件發(fā)生，其中包含了無數(shù)個性鮮明的人物形象與萬千事件，將寫作和生活緊密結(jié)合起來，學生學會如何從生活中汲取豐富的寫作素材，便能夠使學生透過生活寫出情感豐富、內(nèi)容飽滿真實的文章，最終實現(xiàn)語文教師作文教學水平和學生寫作能力的同時提升。

二、在實際教學中生活化的缺失對小學生寫作的影響

在實際教學實踐中，很多語文教師對寫作教學生活化理念認識不足，往往只注重學生作文的課堂訓練，過多地把注意力放在了學生寫作基本知識學習和寫作技巧鍛煉這兩方面，對鼓勵學生從實際社會生活中去觀察、積累和感受上的引導卻幾乎沒有，因此造成了很多學生在寫作文時會選擇生搬硬套、東拼西湊，甚至會一些文章刻意模仿，使他們逐漸失去了寫作的興趣，作文課程也越來越成了學生的學習負擔。

從教學角度來講，學生寫作文大多采取虛假作文的模式，參照作文書上的范文仿寫甚至直接抄襲。這些現(xiàn)象的普遍存在都反映了教師在引導學生認識生活的水平上還是遠遠不夠的，使寫作教學與生活嚴重脫離，缺乏生活氣息。

從學生的寫作角度來講，作文教學生活化的缺失直接造成學生在寫作時沒有內(nèi)容可寫，把文章的寫作當成作文抄寫，弄虛作假，情節(jié)雷同，拼湊感嚴重等，這些都是在此基礎上產(chǎn)生的不良后果。

三、小學生作文生活化策略應用路徑

（一）記錄生活——感受寫作實質(zhì)

著名的教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過，“文章就如泉水其源頭在于生活”。確實，在我們所處的社會環(huán)境中有著豐富的寫作素材可以為學生的寫作添色加彩。但多年的教學經(jīng)驗證明，很多學生對生活觀察不夠，無法從生活中得到深刻的體會，而此時教師的引導作用就尤為重要了，如可以通過在平時作業(yè)布置中找準切入點把學生從課堂領(lǐng)入到生活中，并適時的通過一些簡單的小作文來引導學生如何觀察和描述生活；或者在條件允許的情況下，直接在室外開展作文課程等。通過這樣的教學引導，能夠有效提高學生對生活的觀察、體驗能力。也只有學生自身真切的體驗了才能真正意義的去觀察、感受生活，才能從生活中積累有價值的寫作素材，寫作時才能文思泉涌。因此，教師應鼓勵學生走進生活，去發(fā)現(xiàn)生活的美感，去感受生活的樂趣，引導學生從表象觀察逐漸過渡到內(nèi)在思考，使學生的文章中充滿真情實感，引起閱讀者的共鳴。

（二）體驗生活——把握寫作脈搏

在學生記錄生活的習慣逐漸培養(yǎng)起來后，教師在寫作課程中應適當?shù)卦黾与y度，讓學生在觀察生活表面的現(xiàn)象后去深入地體驗和思考生活。畢竟真正意義上的寫作不能只停留在生活的表象上，還應深入到生活內(nèi)部。這就要求教師在教學過程中為學生營造良好的生活化的寫作空間和自由化寫作氛圍，使學生通過寫作與生活親密接觸，用文字來記錄個人獨特的個性化的生活體驗，同時也使學生的感悟能力得到了快速提升。小學語文課本中的教學內(nèi)容大多與生活貼合緊密，內(nèi)容豐富，生活化色彩很強，為小學作文教學提供了便利。但盡管如此，教師還應在此基礎上合理地拓展學生的寫作知識寬度和深度，把握寫作脈搏；引導學生從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺上對生活進行體驗、想象，以增加寫作思路，讓學生在寫作時言之有物，內(nèi)容豐富，充滿情趣。

（三）超越生活——放飛寫作翅膀

小學生還處在接受教育的初級階段，想象力十分豐富，在鼓勵學生體驗和感受生活的同時要鼓勵學生在寫作中發(fā)揮自己獨特的想象力。另外，豐富的想象能力也是提高學生寫作的重要因素，對于學生的情商開發(fā)具有積極的作用，是寫作中借助生活來超越生活的一種寫作能力，而新課標改革下也要求語文課堂中要培養(yǎng)出學生的這種能力。在學生對生活有了一定的感受和體驗之后，想象力會得以進一步的發(fā)揮，進而在寫作文時借助想象力創(chuàng)造個性獨特的文字表達和創(chuàng)作思路。為了加強學生想象力在作文教學中的作用，教師可以開展關(guān)于未來暢想的作文題目，鼓勵學生發(fā)揮想象獨立完成，學生為了自己的想象力的合理性和生動性，便會主動從實際生活中去汲取靈感和素材，從而實現(xiàn)寫作訓練目的。

四、結(jié)語

總而言之，當前我國小學生群體寫作能力的不足問題，主要是由于其缺乏對生活的觀察和體驗。而寫作教學的生活化模式是快速提升小學生寫作能力的有效途徑，這需要語文教師積極地將寫作與生活聯(lián)系起來，讓學生在觀察和體驗生活的過程中，去積累寫作素材；同時還應為學生營造良好自由的寫作空間，讓學生真切地體會到寫作的樂趣。

參考文獻

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[2]李敏.淺析如何實現(xiàn)小學作文教學的生活化[J].都市家教（上半月），2014（11）.

（編輯：龍賢東）