高中歷史教學中的課堂討論價值研究

許文

【摘 要】高中歷史教學中的課堂討論突破了傳統的教學模式，真正實現了師生之間的互動。要想更好的提高課堂討論帶來的課堂效果，就需要老師在課前精心的進行命題的布置，學生和老師在課前進行充分的準備，老師在課堂上對學生進行積極有效的引導，學生將成為整個課堂的主體。本文將對把課堂討論引入高中歷史教學后產生的價值進行系統性的研究。

【關鍵詞】高中歷史教學；課堂討論；價值研究

課堂討論注重教學活動開展過程中師生之間的關系，突破了傳統的單純老師傳授知識的教學模式，使得學生成為整個課程的主體，不再處于一種被動的位置，讓學生去自主的進行相關知識的探究，學生不再簡簡單單的只接受老師進行傳授的知識，而是在“為什么”中進行知識的探索。

一、進行精心命題

命題的設置主要是為了改變應試教育這一現狀，目的是為了提高學生的綜合素質，嚴格遵循教學大綱的要求與規定，增強學生對于基礎知識的掌握。命題的確定應遵循一定的原則，應主要圍繞一些重大的歷史事件、人物以及現象，緊密貼合時事熱點。

在確定命題時應遵循的原則：

（一）綜合性。例如，“19世紀末20世紀初，資產階級在西方國家走向反動，而在東方國家卻富有革命性，請聯系史實指出這種反動性與革命性的表現，并分析其原因。”此題涉及教材《世界近代現代史》和《中國近代現代史》中六章十節的相關內容，這就幫助學生打通因教材章節所帶來的知識割裂，使相關的知識體系化、網絡化。

（二）橫向聯系性。歷史不是一個完全獨立的學科，它和政治，和語文，和地理有著密切的聯系，因此在進行命題時要將這種聯系充分的聯系起來，將知識進行系統性的整合，以提高學生知識遷移以及知識融合的能力與水平，增大學生的知識儲備，提高學生的創造性。例如在討論蘇聯戰時采用的共產主義政策以及列寧采用的新經濟政策時，可以將我國大躍進和改革開放進行聯系，這樣學生在吸收經驗教訓的同時也能獲得許多的啟示，才能更加認同改革開放的重要性，才能認識到要想強國富民就必須要進行改革開放。這樣學生才能正確對待當下國企職工下崗和再就業等社會現象。使學生的認識源于教材，卻又高于教材。

（三）多角度和新穎性。使學生對紛繁復雜的歷史事件、歷史現象和歷史人物從各個角度、種種聯系中進行分析、比較和辨別，捕捉其規律性，從而培養學生的創造性思維，獲得有生命力的知識。如“試分析匈牙利事件和捷克斯洛伐克‘布拉格之春的性質，若蘇聯不出兵，你認為捷克斯洛伐克將向何處去？”討論中，學生們對蘇聯若不出兵，捷克斯洛伐克的前途提出了三種設想：一是改革取得較大成效，但被蘇聯開除出社會主義陣營，如南斯拉夫那樣，成為不結盟國家；二是隨著改革的深化，資產階級自由化泛濫，捷共領導人把握不住社會主義方向而走資本主義道路；三是捷共出現鄧小平式的領袖人物，堅持社會主義道路，改革取得成功，為其他社會主義國家的改革提供了一些較好的具有借鑒性的建議，這樣的話就有可能避免蘇聯解體事件的發生，世界的格局也將變得不一樣。這樣的話，學生的創新性將會得到大大的提高。

二、師生要進行充分的準備

課堂討論之前，老師要確定討論的命題，明確此次課堂討論的目的以及相關要求，還需要向學生提供一些具有參考性的書籍資料以供學生進行查閱。在課堂討論環節中，分組是必不可少的。老師可以將學生按照坐位對學生進行分組，每組選出幾名代表來進行發言以代表整組的觀點。學生則需要在課下根據老師提出的相關要求認真閱讀教材，查閱資料，準備提綱，做好發言的準備，學生的發言要盡量在規定的時間內完成，并且切合本次討論的主題，態度端正，話音標準，口齒伶俐，用詞得當。

三、老師作為主導，學生作為主體

開展課堂討論時，老師要注意整個課堂的氛圍以及對學生的適當引導。當課堂氛圍較為沉悶時，老師要引導學生進行發言；當課堂氛圍非常活躍，出現同學的爭論時，老師要善于引導，在貼合主題的前提下增加討論的深度并完成最后的總結。老師在進行總結時，要對發言水平較好的同學、參與熱情高的同學、進步較大的同學進行適度的表彰，要鼓勵學生敢于質疑傳統的觀念，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。如在討論美國的羅斯福新政時，有學生將我國目前的經濟困難與美國當年的經濟危機等同起來，認為要照搬美國的羅斯福新政。對此，筆者首先引導學生回憶資本主義的發展史，著力揭露美國無法解決的內在矛盾，認清周期性的經濟危機是資本主義的本質所決定的。接著，筆者在實事求是地介紹我國目前面臨的經濟困難后，引導學生探討改革開放以來中國所取得的一系列的進步以及良好的經濟發展態勢。這樣學生就會意識到當下緩慢發展的經濟只是暫時的，是從計劃經濟轉向市場經濟的過程中所必須經歷的一個階段，其性質完全不同于美國的經濟危機。雖然呈現出些許相似的現象，但其對經濟的危害程度要輕許多。例如雖然我國下崗人員大約1100萬人，但其占中國的人口比例卻非常低，而美國當時發生經濟危機時失業人口大概占到了1/4。這樣看來中國共產黨所采用的具有中國特色的“羅斯福”政策，確實是一個明智之舉，它將有助于中國度過短暫的經濟難關，實現我國國民經濟的平穩健康發展。

課堂討論的開展會起到如下作用：

（一）教學環境輕松歡快，學生在整個課堂中發揮著主體性的作用，學生的積極性大大提高，學習氛圍得到了改善，學生的學習效率得到了提高。

（二）在進行課堂討論之前，學生勢必要仔細的閱讀教材，認真思考老師之前提出的問題，搜集資料，準備提綱，課上積極發言。在這種條件下，學生思考能力、動手能力、發言能力都將得到一定的提高，學生在進行反復閱讀，反復思考的過程中加深鞏固了對于相關知識的記憶。

（三）有利于學生對于問題進行觀察與分析能力的提高。課堂討論環節需要學生為發言準備恰當的提綱，學生在準備提綱的過程中增強了自己搜集資料的、閱讀資料、并將資料進行恰當合理的運用的能力。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

（四）在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而有利于提高學生的參與度。

（五）學生通過進行課堂討論，可以收獲成功的喜悅感，提高學習的興趣與熱情，增強學生進行學習的自信心，使得孩子在興趣的基礎上一步步的提高自己。

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