注重差異，因材施教

郝娟

【摘 要】如今在應試教育的逐漸影響下，越來越多的體育教師忽視了高中的體育教學，甚至很多教師采取一種不理會、不負責的態度來上課，從而使得本身充滿趣味性的體育課堂漸漸地失去了自身原有的價值。因此，各個學校的體育教師一定要采取正確的方法進行引導與鼓勵，而分層教學法相對來說就是比較實用的方法之一。

【關鍵詞】高中體育教學；分層教學法；應用

引言

新課改要求，學校和教師要采取科學、有效的方法進行體育教學，并且引導學生加強自身的身體鍛煉，使得每一位學生都能夠健康快樂地成長。而分層教學法則可以起到因材施教的作用，針對不同類型的學生進行分層教學，以達到高中體育教學的基本目標。

一、挖掘學生的學習興趣

在高中這個階段，學生對于體育的學習興趣其實還是有的，但是還需要教師根據每一個學生的想法、意愿、心理等多方面的因素來開展分層教學。女孩子本身就在心理上會有各種各樣的情緒，教師在進行體育教學的時候一定要注意到這一點。很多女孩子在之前的體育課中沒有教師的引導，因而在自己內心產生了一種恐懼感。只有教師將學生內心積極的一面激發出來，才可以使得學生在內在心理的刺激下樂于投入到體育的學習中去。

比如，在進行“長跑”的時候，很多女孩子聽到之后都很害怕，擔心自己的身體受不了，總是對長跑敬而遠之。那么，這個時候教師一定要根據學生的不同特點來進行一定的激趣了。教師可以讓女孩子圍在一起看一些關于馬拉松的視頻，去體悟那些堅持不懈的品質，尤其是身殘志堅的視頻，這些都可以很好地促進學生的反思。根據學生的不同體質來安排長跑的長度與難度，身體素質比較好的學生可以適當地進行長一點，稍微差一點的學生則可以跑的距離短一點。

二、關注學生個人的差異

分層教學的策略其實最為核心的部分就是對學生的因材施教，從而來開展不同程度的體育教學。每一個學生的內在潛能都是無窮的，很多女孩子因為缺乏體育的熱身與鍛煉，使得自身的整體素質有所限制，本身能夠做到的項目都不會很好地完成，更別說教師所要求的項目了。所以，教師在進行體育教學的過程中要從學生的自身素質出發，有針對性地教學，將學生的身體素質與周邊環境、個人性格特征等全面考慮進去，使得每一個學生都能夠全面、快樂地成長。

比如，教師在開展籃球這部分教學的時候，其實就可以根據女孩子的個人身材以及性格來選擇教學。對于一些長得比較高、愛好運動的女孩子，籃球的學習相對來說就會很輕松，教師只要進行簡單的指導即可。而對于那些從小都沒有碰過籃球的女孩子來說，這簡直就是一項相當困難的運動。那么，教師也不要過分要求她們做到哪些動作，只需要將籃球的基本知識和動作進行簡單的講解即可，千萬不要逼迫著這些女孩子學，這就是無效的體育學習，終將磨滅他們對于體育的任何興趣。

三、注重分層教學的方法

每一個個體都是富有差異性的，所以，教師在面對差異的時候就要采取恰當的分層方法了。首先教師在平時上課的過程中就要根據平時的實際表現而對一個學生進行檢測、考查等，進而對他們都有一個大概的了解和分析，這樣也方便做好記錄，為自己后面的體育教學做好鋪墊。當然，很多女孩子其實都是不太喜歡體育的，但是如果教師能夠進行分層教學，那么學生一定會對體育產生一定的好感，并且逐漸地喜歡上它的。

比如，我在平時教學“排球”的過程中就提前做好了分層的準備。將一些有玩排球興趣的同學分為一類，體育素質好的學生分為一類，其余的學生則為另一類。那么，在實踐的過程中，根據排球這節課的特點，我針對三組同學進行了不同的教育和教法。對于那些有興趣、素質好的學生就是進行了誘導點撥的方式，而對最后一類學生就是重點講解動作，并且仔細分解成小動作，使得每一個學生都能夠完成基本的任務。我還會創設多種多樣的機會，讓每一個學生都能夠感受到成功的喜悅，進而提升自己的自信心。

四、注意對學生分層評價

在分層教學的過程中必然會產生很多小組，而且布置下去的作業相對來說也就比較廣。所以，單單靠著教師一個人的輔導必然有一定的難度，何況教師的精力也不夠，最終還是會有一部分學生處于自我摸索的狀態。那么這個時候就需要借助學員的力量來進行教學了，雙層教學必然能夠提高整體的教學效果。對于學生采取分層評價的辦法，教師更要把握分層和公平之間的度，不能夠打著分層教學的幌子去使得學生產生不公平的心理。所以，教師要發揮每個學生的優勢，平等對待每個學生。

比如，在進行“跳高”教學的過程中，我就是對待成績稍微好一點的學生時，提出了更高的要求，不僅僅是及格就可以，還要向著成績更好的方向發展，目標就是培養一些能夠輔導其他學生的精英學員。而對于那些成績不怎么好學生時，我會努力地給予他們肯定與鼓勵，激發他們內心的表現欲。同時，會讓成績好的精英學員來進行幫助提升，只要這些學生能夠及格，那么就完成自己的任務了。另外，我還會要求他們進行課余鍛煉，這也是分層教學中重要的一部分。

總之，“分層教學”的方式，能夠很好地兼顧成績好的學生以及體質較差的學生，既符合每一位學生身心發展的基本特點，又符合因材施教的基本教學原則，使得全體學生都能夠在一個愉悅、歡快的課堂上進行體育的學習與鍛煉。

【參考文獻】

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