基于“翻轉課堂”模式的教學嘗試

汪思敏

【摘 要】翻轉課堂是近幾年國內外教育者們關注較多的熱點教學模式之一，其核心是師生轉變角色，適應信息化社會的需求。文章作者所在學校雖然信息化條件有限，但卻探索出了一條適合農村學校的翻轉課堂教學模式。

【關鍵詞】翻轉課堂；嘗試；協作

傳統教學模式是教師課上講授知識，學生課下完成作業，而翻轉課堂則將顛覆這種教學模式，即學生課前觀看教學微視頻，獲取新知，生成疑問，課上解決疑難問題，拓展深化探究，完成作業，因此，翻轉課堂是一種更加注重學生學習自主性、互動性和個性化的的教學模式。目前，我國對翻轉課堂的研究還處于初級階段，筆者帶著好奇心和探索的欲望，在信息技術條件欠發達的農村學校進行了一次嘗試和探索，課題是人教版高中化學必修2“化學反應速率”，現將個人做法匯報如下。

一、課前準備

在翻轉課堂教學模式下學生獲取新知的主要方式是觀看教學視頻，所用教學視頻一般是教師根據教材和課標所錄制，也有部分教師使用網上的優秀教學資源，如網易公開課中的"可汗學院課程"。由于筆者所在學校條件有限，故采用手機攝像功能，在教研組教師幫助下錄制教學視頻。除制作視頻，筆者還依據教學內容，制作了教材分析，學生分析，教學目標等內容的PPT課件。在本次嘗試前，筆者已經建立班級QQ群，然后將制作好的視頻和PPT傳至群共享，供學生利用周末在家下載觀看。

二、先行學習

學生進行課前自主學習是翻轉課堂的關鍵環節，并且學生能否成功地進行自主學習將關系到后續課堂活動能否順利地進行。學生觀看教學視頻時，可根據個人學習能力的強弱調整進度，既可反復觀看全部內容，也可有選擇性地反復觀看，在觀看過程中，學生要對個人的收獲和生成的疑問進行記錄，然后通過QQ與同學交流探討，也可向教師提出疑問。觀看結束后，學生自主完成檢測題，及時通過QQ反饋給教師，從而為課堂上的交流與討論奠定良好基礎。

三、教師再備課

課前準備階段的備課是依據教材與課程標準，而再備課是依據學生先行學習過程中反饋的信息，如提出的疑問，學生自主學習檢測題完成的情況。在本節課先行學習過程中學生提出了如下的疑問：

（1）為什么不能用固體與純液體物質來表示反應速率？

（2）一個化學反應可以用任何一種反應物或生成物表示嗎？

（3）該怎樣比較化學反應的快慢？

（4）為什么不用瞬時速率來表示化學反應快慢？

（5）人們常把固體溶于水配成溶液后再進行化學實驗，為什么？

（6）為什么只用濃度的變化來表示反應速率，能不能用其他的量？

（7）影響反應快慢的因素有哪些？

……

針對這些問題，筆者先進行分析，歸納出在本節課中需要解決的問題，其他問題通過QQ與學生單獨解答，再依據學生完成自主學習檢測題的情況，將學生進行分組。

四、課堂內化

課堂學習的第一個環節是先把學生進行分組，然后通過同伴互助、交流合作等環節，讓他們自主解決先行學習過程中還未有效得到解決的問題。在近15分鐘的小組討論中，課堂氣氛十分活躍，學生學習的積極性也很高。同時，筆者也會適時介入到各小組討論中進行巡視或給予適當點撥指導。針對本節內容，學生通過互動學習后，還有以下問題未得到解決：

（1）為什么不能用固體與純液體物質來表示反應速率？

（2）如何用其他相關量描述化學反應快慢？

（3）不同物質表示化學反應速率之比等于化學計量數之比的應用不夠熟練。接下來筆者針對（1）（2）兩問題進行了詳細講述。對于第三個問題，作了這樣的比方，拖拉機的前后輪因直徑不同，它們的轉速并不相同，但它們代表的是拖拉機相同的行駛速度，并安排了例題講解，此階段大概花10分鐘時間。

五、反饋評價

翻轉課堂的特點還反應在教學反饋的及時性。為了了解學生對本知識點掌握的情況如何，筆者依據學生先行學習完成自主檢測題與課堂內化情況，設計了如下評價試題供反饋評價使用。檢測結果表明，80%以上的學生都能很好的完成上述問題。

（一）：反應N2+3H2=2NH3在密閉容器中發生反應，5min內NH3的質量增加了1.7g，求V（NH3）、V（N2）、V（H2）

（二）：已知某反應的各物質濃度數據如下：

起始濃度（mol/L） 3.0 1.0 0

2S末濃度（mol/L） 1.8 0.6 0.8

據此，可以推算出上述反應化學方程式中，各物質的化學計量數之比為（ ）

A 9：3：4 B 3：1：2 C 2：1：3 D 3：2：1

（三）：反應A+3B=2C+2D，在四種不同條件下的反應速率為：

（1）ν（A）=0.3mol/（L.s） （2）ν（B）=0.6mol/（L.s）

（3）ν（C）=0.4mol/（L.s） （4）ν（D）=0.45mol/（L.s）

則該反應速率的快慢順序為（ ）

通過這次教學嘗試，我們可以看到，雖然我校的信息化條件有限，沒有專業的信息化教師，但只要我們教師創造條件去嘗試和摸索，就能夠讓我們的課堂更有活力，更加有效，就能翻轉出教育的真面目。

【參考文獻】

[1]張金蕾，王毅，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：46-51.