論教師綜合能力培養

徐志輝　徐瑛

摘要：教師隊伍是學校建設發展的關鍵力量，教師綜合能力的提升和培養關系到教師的教育教學水平，更關系到學校的人才培養質量。加強教師綜合能力的培養有利于提高教師的素質，提高整體教學水平，促進高職教育事業的發展。

關鍵詞：教師隊伍；綜合能力；培養

中圖分類號：G449.5 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2016）04-0130-02

教師作為學校事業持續發展的永恒力量，重視教師教育教學能力的培養，創造性地開展教師教育教學能力培養工作，切實將教師綜合能力的培養作為學校未來發展的基礎性工作，抓緊、抓好、抓出成效，使之成為一名合格的教師，是事關學校未來發展、師資隊伍建設的頭等大事。

一、教師綜合能力的內涵

教師職業的不可替代性決定了對教師的專業要求與其他職業不同。教師不僅要具有熱愛教育事業和熱愛學生的情感，淵博的專業知識，將知識運用到實際教學上的能力，還要具有綜合能力。這是職業院校培養高素質技能型人才的過程中，對教師提出的特定能力要求，是教師職業角色擔當者所必須具備的能力。教師的綜合能力分為三個層面：教師基礎能力、教師一般職業能力和教師核心職業能力。

（一）教師基礎能力

教師的基礎能力，是指教師作為從業者，所應具備的根本性能力。它不具有明顯的教育類型、教育階段和具體學科的指向性，而是全部教師職業者都應具有的普遍性和基礎性能力，具有一定的特殊性，主要包括幾個方面。

1.專業教學能力

教師的教學能力是指“教師運用教科書、其他有關教學材料或采用某種特定方式從事教學活動，實現教學目標的能力。”教學能力是衡量教師能力高低的最主要因素。盡管教育有諸多自己的特點，但教師專業教學能力的構成與普通教師教學能力基本相仿，主要包括三個方面。

（1）教學設計能力。具體是指老師在正確把握教學大綱的基礎之上，深入了解教材，進而合理設計教案和板書的能力，是教師為實現教學目標而進行的有計劃、有步驟的設計。主要涉及教師對教學大綱的把握能力、學科教材的理解能力、巧妙設計教案和板書的能力。

（2）教學組織能力。教學組織能力是指教師在教學設計基礎之上，通過選用適當的教學方法機動靈活地開展教學活動的能力，是選用教學方法的能力、把握學生心理特點的能力、示范能力、因材施教的能力、課堂協調能力等多方面能力的有效結合。

（3）教學評價能力。教師的教學評價能力往往涉及兩個方面。一是學生學習評價能力，即教師通過多種評價形式對學生的學習效果做出客觀判斷的能力。二是教師自我評價能力，即教師對自己的教學過程做出客觀、清晰的判斷，進而明確改進方向的能力。

2.科研能力

教師的科研能力主要是指教育科研能力，此外，還需具備一定的學科科研能力。

教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師在教學過程中以教育現象和教育問題為對象，運用教育科研知識開展教育教學研究的能力。教師作為服務于職業教育的一線人員，較高的科研能力將有利于教師發現和解決自己教學中存在的問題。

3.人際交往能力

教師的工作對象不但有生動活潑的學生，還有需要與之合作的企業，所以對教師的人際交往能力也提出了更高的要求。

（1）與學生交往的能力。良好的師生關系有利于教學活動的開展，高超的人際交往能力使教師能夠適時把握學生的心理特點，適時開展教育。

（2）與同事交往的能力。教師之間良好的人際關系對于整個學校的和諧與團結至關重要，教師之間彼此尊重，及時溝通，才能共同為學生創造一個良好的校園環境。

（3）與企業交往的能力。去企業頂崗實習是職業院校學生的必修課程，這就需要教師與企業進行溝通與合作，及時與企業交換信息，保證實習崗位的提供和實習學生的安全。

4.教育創新能力

教育創新能力是指教師在現代教育觀的指導下，進行教育教學和科研實踐的探索，從而產生積極有效的新理論、新方法的能力。我國的教育還處在發展期，許多理論處于探索期，經驗也不夠豐富，這就更需要教師具備較好創新能力，能夠在工作崗位上進行創新性教育教學和科研探索。

（1）創造性思維。活躍的創造性思維是教師創新能力的關鍵，教師在已有的知識基礎上，通過創新性思維探索未知領域，尋找解決問題的新思路、新方法。

（2）創造性實踐。教師除了需要具有創新性思維外，更需要具有將其付諸實踐的行動能力，需要教師不怕失敗，勇于實踐。

（二）教師一般職業能力

教師一般職業能力包括職業教育理解力、專業實踐能力、指導學生能力和職業道德教育能力，這是從事職業教育的教師應該具備的一般性能力。

1.職業教育理解力

職業教育理解力指從事職業教育教學和管理的教師對職業教育的發展充滿信心和熱愛，對職業教育的本質特點、基本理念、人才定位、辦學模式和課程特點等有正確的理解。教師只有秉持科學的職業教育理念，才能夠按照職業教育的基本規律開展教學和管理，培養出高素質的技術人才，進而促進職業教育的可持續發展。當前許多職業院校是專科學校或中專學校改制而來，部分教師對職業教育乃至教育的內涵與理念缺乏正確的認識，導致了教師在教學過程中以及自我提升中出現了偏差，嚴重制約著我國教育的發展。

2.專業實踐能力

培養學生良好的動手操作能力是職業教育與普通教育最顯著的差別。這就要求職業教育教師具備高超的專業實踐能力，這也是職業教育教師區別于其他類型教師最明顯的特征。職業教育老師的實踐能力通常涉及以下兩個方面。

（1）專業實踐操作能力。指教師具有在相關行業領域進行實踐操作或管理的經驗，了解該行業的實踐工作步驟和情境，能夠在該行業從事相關工作并獨立完成任務的實踐操作能力。教師只有具備了相關行業的切身實踐操作能力，才能具有將其轉化為教學內容的可能性，這是開展實踐性教學的基本前提。

（2）專業實踐示范能力。并非所有技藝高超的人都可以擔任職業教育教師，因為他們不僅需要具備高超的技藝，同時還需要能夠根據教育學、職業教育學的相關理論知識，將自己所掌握的技術科學有效地示范并傳授給學生，以便使學生掌握該專業的操作技巧。

3.指導學生能力

職業教育是面向就業的教育，職業院校教師在授課的同時還要具備指導學生實習實訓和就業的能力，并且能將其貫穿于課堂之中。

指導學生實習實訓的能力。實習實訓課程在職業教育中占有很大比例，是學生學習的重要環節。職業教育教師通常對相應的行業領域具有一定的實踐經驗，應當鼓勵學生積極參加實習實訓，適時指導學生在實習實訓中遇到的問題及困難，幫助學生順利完成實習實訓。

4.職業道德教育能力

職業道德教育能力是指教師將相應的職業道德規范融入專業教學，對學生進行滲透式或系統式的職業理想、職業紀律和職業態度的教育，進而幫助學生養成良好職業道德規范的能力。職業道德教育對培養“職業人”的職業教育來說尤為重要。由于不同行業對從業者的職業道德要求各異，需要對學生分別開展有針對性的職業道德教育，因此教師在專業學科課堂上進行相應行業職業道德教育也是一項基本要求。

（三）教師核心職業能力

1.職業課程開發能力

職業教育課程的開發需要教師根據具體職業崗位的需要，開發設計出以能力培養為主的職業教育課程。教師既要對相關行業熟悉，又要熟練掌握課程開發的基本理論，并能根據當地經濟發展的需要及所在學校的已有資源開發設計出科學的課程與教材。需要教師在不斷努力學習中實現這一能力。

2.專業學科轉型能力

當學校的專業結構進行調整或學科專業改革時，教師可能面臨專業學科轉型的問題，此時需要教師能夠及早地完成從原所教學科向鄰近學科或新學科轉型的能力。這就需要教師關注專業領域的發展動向，不斷學習新知識，新技能，適應科技發展對職業教育的新要求。

3.繼續教育與培訓的能力

隨著院校繼續教育與培訓職能的加強，需要教師能夠根據不同年齡、不同需求的教育對象適時開展不同的教育與培訓。這就需要教師了解不同學生的學習需求，了解參加培訓人員的學習特點，針對學習者的不同需要進行相應的教育與培訓。

二、提高教師綜合能力的途徑

為了使教師樹立現代教育思想和理念，掌握先進教學方法和手段，提高教學基本技能，培養教師教學組織、教學評價、教學研究、教學創新的能力，提升教師的整體教學水平，需要從多方面培養教師的綜合能力。

（一）通過多種方式的培訓提高教師的教育教學能力

1.入職培訓與現代教育技術培訓

職業院校每學期為見習教師開展入職培訓和現代教育技術培訓，通過集中授課、專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐與講評、綜合考核等形式進行培訓。培訓內容和培訓過程要注重見習教師實際教學能力的提高，體現能力導向原則；要對見習教師進行職業道德教育，學習先進教育理念，使其熟悉和掌握課堂教學的基本環節以及各環節的基本要求，提高見習教師的教學基本能力和素質；對見習教師進行現代教育技術的基本技能實際應用訓練，培養其利用信息技術獲取、交流、處理、應用教學信息的能力。

2.教學進修或研修

學校創造條件支持教師到國內著名高校進行課程進修，參加課程教學改革研討會；學校可以指派教師參加，教師也可以根據本人學習需求，提出申請。教師研修旨在拓展教師專業領域，優化教師知識結構，更新教師知識內容，提升教師業務水平。

3.企業鍛煉實踐

學校支持教師到行業企業參與工作、鍛煉研修，增強實踐經驗，校企聯合培養“雙師型”教師，學校給予合理的經費支持與教學工作量補貼。教師帶著計劃和項目到企業工作，實踐鍛煉結束后，形成書面報告，在教師會議上匯報本人的成果，提出教學改革的意見和建議。

4.教育教學技術研討

學校每學期邀請全國職業教育知名專家、學者來校作研討性的宣講與交流，旨在提高教師對新教育教學技術的領會，引導其研究；加深對教育教學技術的綜合與運用，引導其實踐；推進現有教育教學技術的實施與績效，引導其成果。研討前教師應就研討主題先行研討，與會交流時提出問題，研討結束后匯報成果。

（二）通過開展各類競賽項目提高教師的教育教學能力

1.“三說”大賽

學校每學年舉辦教師說教學單元設計、說課程設計、說專業比賽，賽后在全校范圍內開展公開示范課，全校教師到場觀摩學習。通過比賽可以檢驗教師教學能力提升效果及專業團隊建設專業的成果，增進教師之間的相互交流學習，鼓勵教師中的教學能手、團隊強手脫穎而出，在全校范圍內形成廣大教師熱愛教學、研究教學、投入教學與專業建設的良好氛圍和局面。

2.信息化教學設計比賽

舉辦信息化教學設計比賽，運用合理教學方法，應用多媒體技術、慕課、微課等方式，檢驗教師應用現代網絡、媒體等呈現方法，每學年舉行一次，與“三說”比賽項目交錯舉行。

3.科研、專利成果轉化

鼓勵教師轉化科研成果與專利成果，進行校內評選，旨在提高教育教學、實訓設備改進、發明專利的實用性，加強教師的科研信心，促進教師的主動學習、研究能力。教師申報自己近兩年的科研成果及專利，參評成果以改善、改良學校現有教學環境、教學方法，創造性解決教學難題，且已開始付諸實踐，并帶來實際效果的科研、專利成果為主。

（三）通過其他方式提高教師的教育教學能力

采取其他方式培養教師的綜合能力，例如開展網絡課程建設活動，鼓勵教師制作網絡課程，對于符合課程、專業、技術基本要求的制作者或團隊給予鼓勵性獎勵或收益性獎勵，以此促進教師掌握流行教育手段，體驗教育樂趣，增強職業成就感；鼓勵教師參與實踐教學，解決、改善實踐教學所需設備、工具、軟件存在的不足、欠缺等問題，自制教學設備、工具、軟件等，訓練、提升教師的專業知識運用、特長施展的能力。對具有解決教學或實訓實際問題的、并已初步用于教學的自制成品進行評審，給予鼓勵性獎勵或一定的收益性獎勵。

[責任編輯：金永紅]