如何在中學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力

李麗莉

【內(nèi)容摘要】閱讀能力是中學(xué)生語文綜合能力中至關(guān)重要的，其關(guān)系到了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度。為此，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中致力于提高學(xué)生的閱讀能力。本文將從注重教學(xué)模式的創(chuàng)新、注重生活實(shí)踐同語文閱讀的關(guān)聯(lián)性、組織學(xué)生進(jìn)行名著讀本匯編，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀參與熱情、注重創(chuàng)新閱讀的科學(xué)性與系統(tǒng)性、注重導(dǎo)讀環(huán)節(jié)五個(gè)層面展開論述，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀能力 導(dǎo)讀

素質(zhì)教育一直是教育工作者所追求的目標(biāo)。基于為學(xué)生提供有效的素質(zhì)教育考量，語文教師應(yīng)在語文教學(xué)中，秉承創(chuàng)新思維，務(wù)求將傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)提升到新的層次。原因在于，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，相當(dāng)大的程度取決于其閱讀能力的養(yǎng)成。閱讀教學(xué)的宗旨在于提高效率，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，營造讀書氛圍，使學(xué)生通過閱讀不斷吸收人類先進(jìn)思想和創(chuàng)造性思維的成果，獲得自學(xué)能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)。有鑒于此，語文教師秉承創(chuàng)新教學(xué)思維，并借助有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力的養(yǎng)成意義不言而喻。

一、注重教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新是時(shí)代前進(jìn)的不竭動(dòng)力。基于提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的考量，中學(xué)語文教師應(yīng)秉承時(shí)代發(fā)展對(duì)語文教育的內(nèi)在訴求，進(jìn)行積極的閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新，如教師可以在教學(xué)中采取個(gè)性化閱讀等教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀參與熱情。同時(shí)，中學(xué)語文教師應(yīng)善于利用各類資源，如期刊、文學(xué)名著等，從而使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并且能夠?qū)崿F(xiàn)精度和淺讀的結(jié)合，并且擴(kuò)大其知識(shí)面，使學(xué)生能夠做到博聞廣知。所謂的精讀，就要求學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤旧韽?fù)地研讀，對(duì)文章總體的把握和細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)都到游刃有余；多角度閱讀，重點(diǎn)把握文章體、個(gè)別句子、詞語等，提高閱讀質(zhì)量。

二、注重生活實(shí)踐同語文閱讀的關(guān)聯(lián)性

語文閱讀教學(xué)的目的，并非滿足于使學(xué)生的語言運(yùn)用能力得以增強(qiáng)，更在于借助對(duì)文章作品的閱讀，使學(xué)生的內(nèi)心獲得美的熏陶。因此，中學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，使學(xué)生藉由閱讀插上想象的翅膀。德國哲學(xué)家指出，現(xiàn)實(shí)世界乃是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)所在。因此，可以將語文教育活動(dòng)視為重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，基于此種考量，唯有實(shí)現(xiàn)教育活動(dòng)同現(xiàn)實(shí)生活的有效契合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的空間延展，方能使學(xué)生感受到閱讀的魅力所在。閱讀教學(xué)有一個(gè)中心，這“中心”就是事，就是實(shí)際生活。引導(dǎo)學(xué)生親近大自然、關(guān)主社會(huì)現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)日常的生活，從中提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。閱讀即生活，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于通過生活化的語言，依托生活實(shí)踐進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，能夠藉由平實(shí)化的生活視角減少和降低學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的疏離感，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的最大程度知識(shí)吸收與內(nèi)化，進(jìn)而對(duì)文章作品的價(jià)值內(nèi)涵形成充分的體悟。

三、組織學(xué)生進(jìn)行名著讀本匯編，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀參與熱情

受閱讀面狹窄的限制，阻滯了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。有鑒于此，筆者在閱讀教學(xué)過程中，組織學(xué)生遴選出其所鐘愛的文學(xué)名著，并將這些名著向其他同學(xué)進(jìn)行內(nèi)容講解和推薦，如此一來，使學(xué)生藉由成就感的獲得，實(shí)現(xiàn)了對(duì)語文閱讀課的興趣和喜好，并在這一過程中，使學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯歸納能力得以增強(qiáng)。同時(shí)，基于好勝的心理，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜集和閱讀文學(xué)名著，以便獲得課上向其他同學(xué)推薦與講解的機(jī)會(huì)。同時(shí)，筆者要求學(xué)生將其所推薦名著的推薦理由形成書面報(bào)告的形式，并匯總裝訂，使得學(xué)生的文字表達(dá)能力也得以提升，從教學(xué)組織效果看，學(xué)生無論從名著的推薦，到書寫都會(huì)嚴(yán)格要求自己，不只閱讀能力提高了，其實(shí)，寫作能力、書寫能力、編輯排版能力等多種能力整體提高了。這就回歸到“一個(gè)中心”的落腳點(diǎn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)提高了。

四、注重創(chuàng)新閱讀的科學(xué)性與系統(tǒng)性

中學(xué)語文教師在語文閱讀課教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，為學(xué)生制定不同學(xué)習(xí)階段的完備閱讀計(jì)劃，并對(duì)閱讀重點(diǎn)內(nèi)容與閱讀難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的講解指導(dǎo)，從而使學(xué)生借助常態(tài)閱讀機(jī)制的創(chuàng)設(shè)，循序漸見的擴(kuò)大閱讀范圍，增大其知識(shí)容量，進(jìn)而提升語文閱讀理解能力。

五、注重導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

中學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)文章導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的把握。原因在于，學(xué)生雖然對(duì)一些文章讀懂大意，然而對(duì)于文章作者在字里行間中所表達(dá)的一些較為隱晦的思想，其難以有效的洞悉和把握。教師應(yīng)在此時(shí)給予學(xué)生必要的導(dǎo)讀指導(dǎo)，使學(xué)生能夠豁然開朗。在閱讀導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重對(duì)閱讀內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握，注重對(duì)學(xué)生閱讀方向與閱讀方式的正確引導(dǎo)，并務(wù)求作到通過導(dǎo)讀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)存疑的問題進(jìn)行發(fā)問，并組織學(xué)生依托小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行不同閱讀觀點(diǎn)的交流碰撞，以便使學(xué)生彼此之間形成有效的互助提升。

以上，筆者對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾個(gè)層面展開了論述。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，希望廣大語文教師能夠更多地予以探索。

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（作者單位：江西省贛州市安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）