淺談在高中物理課堂教學(xué)中促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”的策略

張亞云

為了使教學(xué)任務(wù)順利完成，教師往往會(huì)在備課中作種種預(yù)設(shè)，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，往往并不是按照教師設(shè)計(jì)的路線展開(kāi)，總會(huì)出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”的情況：學(xué)生會(huì)提出一些意料之外的觀點(diǎn)，學(xué)生的回答并不是預(yù)期的設(shè)想等等，物理課堂也不例外.物理課程的特點(diǎn)決定了物理課堂應(yīng)該是一個(gè)“動(dòng)態(tài)生成”的課堂.“動(dòng)態(tài)生成”，是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，現(xiàn)時(shí)生成超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方法的變化而變化，根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的變化，體現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位、新課程理念下的教學(xué)觀.在高中物理課堂教學(xué)中如何促進(jìn)“動(dòng)態(tài)生成”呢？

1 彈性預(yù)設(shè)促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

“彈性預(yù)設(shè)”，是指教師的教學(xué)方案為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地.彈性預(yù)設(shè)就是要既有教學(xué)達(dá)成的大方向，同時(shí)又具有高度的靈活性.這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從教材中尋找學(xué)生的思維活動(dòng)空間與三維教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，合理預(yù)設(shè)并留有更大的包容度和自由度.例如，在預(yù)設(shè)教學(xué)形式時(shí)，可以提問(wèn)形式代替講授形式.傳統(tǒng)的課堂均是教師講授為主，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位.為了更好了促進(jìn)高中物理課堂動(dòng)態(tài)生成的實(shí)現(xiàn)，我們可以預(yù)設(shè)多個(gè)問(wèn)題提問(wèn)， 但預(yù)設(shè)的問(wèn)題多些開(kāi)放留白.我們以新課標(biāo)物理教材（人教版）必修2第五章第八節(jié)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”為例，在設(shè)計(jì)“拱形橋”這一部分內(nèi)容時(shí)，可以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)一個(gè)大的方向：同一輛汽車在橋頂時(shí)，汽車對(duì)橋頂?shù)膲毫εc什么因素有關(guān)系？什么情況下，汽車對(duì)橋頂沒(méi)有壓力？地球能否看做一個(gè)大的拱形橋？如果可以，什么情況下汽車可以對(duì)地球無(wú)壓力？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生的思維展開(kāi)一個(gè)充分的思考空間，為培養(yǎng)學(xué)生的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).同時(shí)，在學(xué)生的討論和積極參與中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣.又如在預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，可重物理思維過(guò)程重演、輕知識(shí)結(jié)論傳授.重知識(shí)結(jié)論傳授的課堂，常讓學(xué)生感到枯燥、乏味，學(xué)生知其然而不知其所以然，忽視了學(xué)生探尋知識(shí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，學(xué)生只生搬硬套，物理思維能力、綜合能力得不到提到.比如，以“動(dòng)能定理”的教學(xué)預(yù)設(shè)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們不要把教學(xué)重點(diǎn)定位在動(dòng)能的應(yīng)用了，而是把教學(xué)重點(diǎn)定位在在動(dòng)能定理的推導(dǎo)上.通過(guò)建立各種物理情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過(guò)的動(dòng)力學(xué)知識(shí)，尋找各力做功的代數(shù)和與物體動(dòng)能變化之間的關(guān)系.通過(guò)各種情況的推導(dǎo)，學(xué)生不僅明確了動(dòng)能定理適用的各種情況，如既適用于恒力做功也適用于變力做功，既適用于直線運(yùn)動(dòng)也適用于曲線運(yùn)動(dòng)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用動(dòng)能定理分析各種情境下的問(wèn)題.這種預(yù)設(shè)，突出了規(guī)律的來(lái)源、思路的形成過(guò)程， 不僅利于學(xué)生解題能力的迅速提高，更利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)法的框架及后續(xù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.

2 創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

心理學(xué)告訴我們：“興趣是人們對(duì)事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向.”動(dòng)態(tài)生成的物理課堂需要一定的情境，在學(xué)生即將學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，會(huì)激起學(xué)生積極探究新知的心理和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)很自然地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái).以高中物理選修3-5第七章第2節(jié)《動(dòng)量和動(dòng)量定理》為例：

開(kāi)始上課時(shí)，播放范佩西在世界杯以“魚躍沖頂破門”轟動(dòng)整個(gè)世界足壇的視頻，讓學(xué)生欣賞這精彩的一幕，同時(shí)提問(wèn)：“如果迎面飛來(lái)的不是足球，而是等速的鉛球，他還敢用頭頂嗎？”學(xué)生哈哈大笑，很顯然深知其中的危險(xiǎn)，都認(rèn)為鉛球質(zhì)量大了.這時(shí)，不要急于跟學(xué)生建立“動(dòng)量”這個(gè)物理量，稍等片刻，教師又拋出一個(gè)問(wèn)題：“那質(zhì)量為20 g的物體運(yùn)動(dòng)過(guò)來(lái)，你一定敢用頭去接嗎？”在學(xué)生笑笑點(diǎn)點(diǎn)頭時(shí)，教師又播放一飛行子彈的視頻，同時(shí)問(wèn)：“誰(shuí)敢用頭接？”一個(gè)個(gè)露出了驚恐的神情.通過(guò)兩個(gè)視頻的比較，讓學(xué)生定性地認(rèn)識(shí)到一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體對(duì)其他物體產(chǎn)生的作用大小不僅跟運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量有關(guān)，還跟運(yùn)動(dòng)物體的速度有關(guān)，但此時(shí)還是沒(méi)有提出“動(dòng)量”的概念.而是建立了一物理情境：

3 設(shè)置問(wèn)題促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要.”思維起始于問(wèn)題，無(wú)問(wèn)題則無(wú)思維.在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生標(biāo)新立異，提出一些教師未曾料及的問(wèn)題或看法時(shí)，教師對(duì)此應(yīng)當(dāng)給予積極的支持與鼓勵(lì).學(xué)生的標(biāo)新立異會(huì)打亂教師原來(lái)的授課計(jì)劃，教師若放置不顧，無(wú)形中就會(huì)打消學(xué)生提出問(wèn)題的積極性；若能夠及時(shí)抓住這些意外問(wèn)題，使學(xué)生思維的火花順利綻放，便會(huì)與課堂教學(xué)相得益彰.

例如，在“超重、失重現(xiàn)象”教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)推出了產(chǎn)生超重、失重的規(guī)律，即具有豎直向上的加速度時(shí)，物體處于超重狀態(tài)；具有豎直向下的加速度時(shí)，物體處于失重狀態(tài).

有學(xué)生提問(wèn)：一定要具有豎直方向的加速度才會(huì)出現(xiàn)超重或失重現(xiàn)象嗎？借助學(xué)生的這個(gè)意外問(wèn)題，教師沒(méi)有直接回答學(xué)生的問(wèn)題，而是給學(xué)生臨時(shí)編了下列的例題：

如圖2所示，電梯與地面的夾角為30°，質(zhì)量為m的人站在電梯上.當(dāng)電梯以加速度a=2g/5斜向上作勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，人對(duì)電梯的壓力是他體重的幾倍？

學(xué)生看到問(wèn)題，先對(duì)人進(jìn)行受力分析，發(fā)現(xiàn)人此時(shí)應(yīng)當(dāng)受三個(gè)力，利用牛頓第二定律的分量式求出了人對(duì)電梯的壓力.

學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，按照超重、失重的概念，此時(shí)的A應(yīng)當(dāng)也處于超重狀態(tài).

學(xué)生剛求出，教師又立即拋出另一個(gè)問(wèn)題：當(dāng)電梯以加速度a=2g/5斜向下作勻加速運(yùn)動(dòng)時(shí)，人對(duì)電梯的壓力又是他體重的幾倍？

有剛才的分析思路作輔墊，學(xué)生很快求好了，發(fā)現(xiàn)此時(shí)，A應(yīng)當(dāng)也處于失重狀態(tài).此時(shí)有學(xué)生恍然大悟：“哦，原來(lái)只要物體具有豎直方向的分加速度，物體就處于超重或失重狀態(tài).”簡(jiǎn)直答得太完美了，讓學(xué)生尋找了規(guī)律，遠(yuǎn)比我們直接灌輸給他們，效果要好得多.這樣，也就把產(chǎn)生超重、失重的規(guī)律推向一個(gè)高度，而不是局限于豎直方向.由此可見(jiàn)，教師要敢于追求生成，善于用好動(dòng)態(tài)生成資源，使課堂成為師生對(duì)話的場(chǎng)所，其教學(xué)效益在教師敢于追求生成、給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和交流對(duì)話中不斷生成與建構(gòu)，讓學(xué)生在探討、嘗試中充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，使課堂教學(xué)更精彩.

4 科學(xué)探究促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

德國(guó)哲學(xué)家叔本華有一句名言：“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么，就必須用我們自己的眼睛.”這就是我們現(xiàn)在提倡的探究學(xué)習(xí)的價(jià)值追求.

案例1 關(guān)于“摩擦力”的學(xué)習(xí)，一直是學(xué)生比較頭疼的問(wèn)題.比如，受靜摩擦力的物體不一定靜止，有些學(xué)生就怎么也想不通了.這時(shí)，教師隨手拿起一學(xué)生的水杯，揮動(dòng)手臂讓杯子上下運(yùn)動(dòng)，邊演示問(wèn)：“我手里的水杯受不受摩擦力，如果受，受的是什么性質(zhì)的摩擦力.”學(xué)生一下子明白了，杯子受的是靜摩擦力，但杯子在運(yùn)動(dòng).這時(shí)，我馬上順勢(shì)提出“受滑動(dòng)摩擦力的物體一定運(yùn)動(dòng)嗎？”在剛才的啟發(fā)下，有不少學(xué)生馬上用力推課桌上的書本，書在課桌上滑動(dòng)，但課桌沒(méi)有動(dòng).

案例2 “電阻的測(cè)量”是閉合電路歐姆定律的應(yīng)用課，既有聯(lián)系實(shí)際的意義，又有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和分析能力的作用.[TP1GW56.TIF，Y#]對(duì)于這節(jié)課，筆者做了如下的設(shè)計(jì).首先復(fù)習(xí)初中測(cè)量電阻的原理和方法，由學(xué)生畫出測(cè)電阻的電路圖（學(xué)生會(huì)畫出電壓表、電流表的兩種不同的接法，如圖4所示）.

展示學(xué)生所畫的兩種接法的電路圖，提問(wèn)兩種接法測(cè)電阻有無(wú)差異（學(xué)生會(huì)說(shuō)：無(wú)）.對(duì)于學(xué)生的回答先不作評(píng)價(jià)，以便給學(xué)生自主探索、獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所給的器材分別用這兩種方法分別測(cè)R1=10 Ω、R2=10000 Ω的兩個(gè)電阻.通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚呀地發(fā)現(xiàn)，分別用以上兩種方法分別測(cè)這兩個(gè)電阻時(shí)，得到的阻值卻有很大的差別.同時(shí)，還發(fā)現(xiàn)，測(cè)R1時(shí)，電壓表發(fā)生明顯的變化，而測(cè)R2時(shí)，電流表發(fā)生明顯的變化.這讓學(xué)生心理經(jīng)歷了一次前科學(xué)意識(shí)與物理規(guī)律的強(qiáng)烈碰撞，由此激發(fā)了學(xué)生迫切的求知欲，使學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，通過(guò)對(duì)電路結(jié)構(gòu)的分析， 認(rèn)識(shí)到電壓表具有分流的作用，電流表具有分壓的作用，并通過(guò)討論搞清楚了何時(shí)選擇安內(nèi)接法、何時(shí)選擇安外接法.在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、交互學(xué)習(xí)的教學(xué)情景下，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中探求新知，開(kāi)發(fā)潛能，建立物理圖景.

高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的思維能力，需要教師選擇[HJ0.98mm]科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，積極參與到課堂教學(xué)中去，高中物理課堂在彈性預(yù)設(shè)中動(dòng)態(tài)生成，符合當(dāng)前物理教學(xué)的需要，值得廣大教師借鑒.

5 辨析錯(cuò)誤促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

不少教師對(duì)課堂中的“錯(cuò)誤”避之不及，教學(xué)上一味追求對(duì)答如流、滴水不漏的效果.對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題，有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點(diǎn)差錯(cuò)，特別是在一些公開(kāi)課的教學(xué)中，即使是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師也希望他們按自己預(yù)設(shè)的方法去解決，這樣就能按照預(yù)設(shè)軌道順利教學(xué)了.作為教師，我們要以寬容的心態(tài)去審視學(xué)生出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，以科學(xué)的態(tài)度引導(dǎo)他們?nèi)テ饰龊陀懻摚詸C(jī)智的眼光思考這些錯(cuò)誤的價(jià)值.注意捕捉學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，把這些常做錯(cuò)的題目演變成例題，通過(guò)分析點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，繼之引發(fā)認(rèn)知沖突，然后教師引導(dǎo)學(xué)生解出正確答案，學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來(lái)的同時(shí)建立正確的物理概念或模型，增加題后反思環(huán)節(jié)提升學(xué)生解題能力.我們以學(xué)習(xí)“動(dòng)能定理的應(yīng)用”為例：

這是學(xué)生容易出錯(cuò)的一個(gè)問(wèn)題，為了使學(xué)生真正改變生搬硬套公式解題的習(xí)慣可按如下步驟進(jìn)行：

（1）允許錯(cuò)誤呈現(xiàn)：不少學(xué)生拿到題目馬上根據(jù)功的表達(dá)公式W=Fscosθ可得拉力F所做的功為W=FLsinθ.

（2）分析錯(cuò)誤原因：功的表達(dá)式適用的條件：W=Fscosθ僅適用于恒力做功.

而后讓學(xué)生分析，小球“從P點(diǎn)很緩慢地移動(dòng)到Q點(diǎn)”的過(guò)程中F的表達(dá)式.由于是緩慢移動(dòng)，則任何一個(gè)狀態(tài)都可以看作是平衡態(tài)，則可以根據(jù)共點(diǎn)平衡求得F的表達(dá)式是F=mgtanθ，在緩恒移動(dòng)的過(guò)程中，θ角在不斷地變大，則拉力F也不斷變，即拉力F不是恒力，所以不能直接用W=Fscosθ求解.

（3）選擇正確方法：通過(guò)錯(cuò)誤的分析，學(xué)生意識(shí)到此題只能用動(dòng)能定量分析了.

（4）題后反思：在套用公式時(shí)，要明確公式適用的條件，再分析研究對(duì)象的受力情況及運(yùn)動(dòng)情況，建立正確的物理情境，再根據(jù)研究對(duì)象的實(shí)際受力情況及運(yùn)動(dòng)情況選擇公式.

這樣，關(guān)于功的表達(dá)公式W=Fscosθ的適用條件便在典型錯(cuò)誤中得到解決.即，學(xué)生發(fā)生的典型錯(cuò)誤是寶貴的動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，教師順藤摸瓜，因勢(shì)利導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤.我們要及時(shí)地捕捉學(xué)生的言語(yǔ)以及行為情緒方式的表達(dá)等等，學(xué)會(huì)仔細(xì)的傾聽(tīng)，欣賞學(xué)生的“真情告白”，讓一些物理概念規(guī)律的拓展在學(xué)生的錯(cuò)誤中動(dòng)態(tài)生成.只有讓學(xué)生真正地?fù)軇?dòng)了自己的心靈之弦，我們的課堂才會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)態(tài)的甚至是意想不到的境界，超越課堂，超越學(xué)習(xí).

6 師生交流促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成

培根曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換以后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換以后每人都有了兩種思想”.課堂上師生、生生交流是思想的碰撞，可以激發(fā)出靈感和智慧的火花，教師既需要因勢(shì)利導(dǎo)，更需要用心傾聽(tīng).尊重學(xué)生，為動(dòng)態(tài)生成課程資源創(chuàng)造條件.

案例 在“測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”這節(jié)課中，師生們有這樣一段對(duì)話：

師：根據(jù)剛才閉合電路歐姆定律的學(xué)習(xí)，我們可以用什么方法測(cè)出一未知電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻呢？

生：根據(jù)表達(dá)式E=I（R+r），我們可以借助于兩個(gè)電阻、一只電源表分別與該電源組成串聯(lián)電路，得到兩組數(shù)據(jù)，代入該表達(dá)式即可求解.

師：很好！大家可以根據(jù)這位同學(xué)的思路設(shè)計(jì)出電路圖嗎？

學(xué)生一個(gè)個(gè)動(dòng)手畫起來(lái)，此時(shí)，教師巡視，有多同學(xué)都是畫了兩個(gè)串聯(lián)電路，有少數(shù)同學(xué)想到了單刀雙擲開(kāi)關(guān).如圖6.

師：我們都知道，實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要盡量多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，這樣可以得到多組E、r的值，從而求其平均值，減小實(shí)驗(yàn)的誤差.那這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以作哪些改進(jìn)呢？

生：用電阻箱（圖7）代替兩個(gè)定值電阻.

這樣，“安阻”法測(cè)E、r很快就在這師生對(duì)話中動(dòng)態(tài)生成了.

師：還可以有其他思路嗎？圍繞閉合電路歐姆定律表達(dá)式E=I（R+r），大家好好想想.（按照預(yù)先分好的小組進(jìn)行討論，各小組選代表分享成果）

生：表達(dá)式E=I（R+r）可以變形為E=U+Ir，采用如下電路圖8.

即可用伏特表測(cè)出電源兩端的電壓，再用電流表測(cè)出電流，測(cè)出兩組數(shù)據(jù)，代入表達(dá)式即可得到E、r的值.為了減小誤差，可以多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，分別計(jì)算，再求平均值，從而減小誤差.

即改變電阻箱的阻值，再用伏特表分別測(cè)出電源兩端的電壓，測(cè)出兩組數(shù)據(jù)，代入表達(dá)式即可得到E、r的值.為了減小誤差，可以多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，分別計(jì)算，再求平均值，從而減小誤差.

在師生的交流中，測(cè)電源動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r的方法得到了解決.

中國(guó)有句古話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”.物理教學(xué)中的生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的，物理課堂因?yàn)橛辛松桑庞辛松臍庀?在教學(xué)中，沒(méi)有生成，課堂可能就是封閉僵化的操練；沒(méi)有預(yù)設(shè)，課堂可能就是雜亂無(wú)章的盲動(dòng).葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”.因此，在新課程理念下的物理課堂教學(xué)中，只有以和諧為底色調(diào)，以開(kāi)放、寬容的心態(tài)構(gòu)建師生、生生互動(dòng)的人際關(guān)系，才能使學(xué)生心靈舒展、精神愜意、人格健全.才能讓物理課堂教學(xué)中的“彈性預(yù)設(shè)”與“動(dòng)態(tài)生成”和諧共振，相得益彰！

【全國(guó)中學(xué)物理規(guī)劃課題：《在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的實(shí)踐研究》】