初中英語教學的幾點感悟

趙曉巖

1.利用信息技術使英語課堂更貼近學生的生活實際

信息技術進入課堂，改變了傳統(tǒng)的英語教學模式。原來的課堂導入就是老師以“今天我們學習xxxx”之類的話導入，很難引發(fā)學生的動機和興趣。借助多媒體，可把導入環(huán)節(jié)設置得更形象生動，讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望。比如在講“protecting the environment is very important”一課時，用PPT把幾張環(huán)境污染很嚴重的圖片放給學生看：空氣污染使得很多人生病住院；水污染嚴重，導致大量的魚死于海河中；城市里人口眾多，大量的垃圾堆在路邊，蚊子、蒼蠅、老鼠到處都是，嚴重影響市民的生活質量，這些圖文對學生形成強烈的視覺沖擊。觀看之后問學生：“What do you think of them？ How can we solve the problems？”學生對這些與生活實際聯(lián)系密切的問題顯得很關心，積極回答并主動出主意試圖解決問題。課上，筆者和學生討論造成污染的原因，以及解決這些問題的策略，學生熱情很高，口語練習也很到位。課后有的學生跑到辦公室與筆者用英語交流如何改善環(huán)境。這種學習形式讓學生感受到：學習不再是單純的智力活動，而是一種與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的活動，課堂不僅可以讓他們增長知識，還可以讓他們參與用知識改變生活的實踐之中，讓他們初步體驗知識改變生活的創(chuàng)造欲和成就感，有效去除繁難、乏味的心理感受。

2.閱讀課要注重問題設置

在初中英語日常閱讀課教學中，學生參與度不高、興趣不濃厚，甚至厭讀、怕讀等是普遍存在的問題。出現(xiàn)這些問題的主要原因是教師總是把一節(jié)課的重點定位為“突破詞匯、短語、句子結構”等，缺少通過設計有梯度的問題提問學生、引導學生的意識，造成閱讀教學效率低的現(xiàn)象。在英語閱讀課中采用有效的問題設置引導學生閱讀可以有效地改變這些現(xiàn)象。讀前問題的設置、閱讀前的問題設計應該貼近學生生活，找出閱讀內容與學生的契合點，讓學生先在情感上接受文本，對文本產(chǎn)生一種向往感，也就是帶著學生走向文本。美國心理學家羅伊·鮑邁斯在《社會心理學中的自我》中寫道：“對于人來講，再也沒有比人更有趣的話題了。而且，對于多數(shù)人來說，最有趣的人正是他們自己?！币虼?，課堂問題要更多地設計與學生自身相關的內容，用問題激活他們的知識經(jīng)驗。教師首先可以通過文章的背景介紹、問題設置等激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們有強烈的欲望繼續(xù)閱讀，同時可以利用學生感興趣或有說可說的問題，圍繞課文內容對相關話題展開討論，發(fā)展學生的思維。

3.打造張力課堂，讓學困生改變習慣，掌握知識

張力課堂主要是動與靜的結合、堵與放的結合，收放自如、張弛有度是張力課堂的關鍵。學困生由于存在認識上的差異，加上心理存在的一些障礙，對社會、集體、教師、同學、學習往往存在不同程度行為的偏差。學困生的學習成績不好，遵守紀律的自覺性差，教師在課上對待他們既不能漠不關心又不能大聲訓斥，讓他們產(chǎn)生抵觸隋緒，張弛有度這根弦一定要把握好。在英語課堂上，要根據(jù)學困生的特點，讓他們參與整個英語教學活動，多動手、多操作、多觀察、多閱讀，做一些力所能及的事情。同時，教師要重視并利用好與教材配套的音像資料，利用一切可利用的機會，力求使課堂交際化，課堂上可以適當穿插一些英語課外內容、名人故事、詞匯接龍等；活動課上也可以組織學生欣賞優(yōu)秀英文影片、人物模擬表演等。這樣可以讓學困生按照教師的步驟，慢慢地加入學習英語的大團隊。

4.英語教師要不斷提升自我

展示教師專業(yè)魅力良好的師生情感交流，是推進英語教學的良方。英語教師要不斷充實自己豐富自己，并且不斷把自己的知識睿智地呈現(xiàn)給學生。個人素質的提升，可以升格自身魅力。語言的運用能力不斷提高，可以不斷改進自己的講課風格，如風趣、靈動，符合初中學生的接受心理。博學多識的教師最受學生敬仰。英語課只要不是機械的詞匯積累，或者句型操練，就可以讓學生感受到語言的文化內涵。教師要熟悉中西方語言的文化背景、用語習慣、中西方用語區(qū)別，這些有利于幫助學生解決報刊短文中的疑點。教師在學習的過程中還可以積累更多的知識、歷史文化、時政信息、網(wǎng)絡熱詞等，盡可能縮小與學生之間的“代溝”?，F(xiàn)代教師是應該幫助學生進行心理交流的教師，只要能利用自身的魅力讓學生產(chǎn)生“向師性”，課堂教學就成功了一大半?？傊?，英語的學習并非那么難，從英語自身學科魅力可以贏得學生的心，關鍵是看教師怎么操作。教材是彰顯英語魅力的資源庫，教法是表現(xiàn)英語魅力的主要方式，教師是發(fā)揮英語魅力的使者。只要把英語當成有趣的學科，就會傳遞給我們無限的快樂。

5.依據(jù)學生需求制定銜接教學規(guī)劃

要使學生順利適應初中英語學習，在小學與初中的銜接階段，教師要思考：銜接階段哪些方面的工作更加有價值？是直接進入初中教材的教學，還是進行必要的學習觀念、學習方法等方面的銜接？是否需要單獨進行一兩個月甚至更長時間的專項銜接教學？教師要依據(jù)學生需求確定銜接階段的教學目標重點，制訂落實目標重點的學期教學規(guī)劃，再將其分解成每月甚至是每周的教學規(guī)劃，并就規(guī)劃與學生溝通，使學生從開學之初就對初中英語階段的學習目標、教學內容、教學方式及期待的學習方式有所了解，并嘗試規(guī)劃自身的學習目標與重點。教師可以在開學之初做一些必要的教與學的銜接工作，而不是讓學生開學第一天就進入新課程的學習。例如利用開學后的第一個月進行教與學的銜接，不講授新的教學內容，開學初的幾天側重與學生交流本學期的教學規(guī)劃，說明本學期的教學目標及利用課外資源的目的與方式。

6.讓學生在聽中領悟語感

英語教師在課上要用英語組織教學，鼓勵學生在課上使用英語交談。要熟練運用課堂用語，如“stand up”，“turn to page five”等。讓學生在英語氛圍中熏染，培養(yǎng)學生的聽力，提高學生身上潛在的語感能力。讓學生聽英語交流，養(yǎng)成習慣，語感能力增強。教師要利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，為學生呈現(xiàn)一些地道的英語素材，讓學生聽原汁原味的英語，更好地了解英語國家的背景文化，學會用英語思維。經(jīng)常堅持，聽的內容就會內化為學生感知理解語言的能力，從而增強學生的語感。