高中歷史課堂中開放性教學(xué)的應(yīng)用及探討

武申洋

摘 要： 歷史作為高中學(xué)科的重要組成部分，充當(dāng)著連接人文科學(xué)和社會科學(xué)的“橋梁”，歷史教學(xué)旨在使學(xué)生以史為鑒，樹立正確的唯物主義歷史觀，而傳統(tǒng)的高中歷史課堂封閉而僵硬，教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式不僅限制了學(xué)生思維發(fā)展，而且降低了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這與新課改的要求背道而馳。為改變這一現(xiàn)狀，在高中歷史課堂中實施開放性教學(xué)顯得更加重要。我們倡導(dǎo)“以人為本”教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，開放性教學(xué)可以有效發(fā)揮學(xué)生主動性，突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，深化學(xué)生對歷史知識的理解，提高高中歷史課堂教學(xué)效率和學(xué)生歷史水平，使歷史課堂更加高效、有趣、開放。

關(guān)鍵詞： 高中歷史課堂 開放性教學(xué) 應(yīng)用

伴隨高考的壓力，高中歷史課堂長期以來以教師講授為主，忽略學(xué)生的真實感受而向其灌輸單一片面的歷史知識，這也可以說是傳統(tǒng)教學(xué)最大的弊端。為響應(yīng)新課改的要求，使學(xué)生能夠與時俱進(jìn)，必須打破這種僵化的教學(xué)模式，采取開放性教學(xué)方式，發(fā)揮開放性教學(xué)的獨特優(yōu)勢，使學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)的趣味性并在開放性的課堂氣氛中實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么，應(yīng)該如何在高中歷史課堂中實施開放性教學(xué)呢？我認(rèn)為，可以從以下幾方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)互動

教學(xué)是師生雙向活動，為實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，打造“開放性”的高中歷史課堂，需要加強(qiáng)課堂互動，包括師生互動和生生互動，而創(chuàng)設(shè)問題情境是加強(qiáng)互動的最佳途徑之一，在具體創(chuàng)設(shè)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點明確問題情境的難度范圍，使學(xué)生在問題情境中發(fā)散思維，實現(xiàn)“動靜結(jié)合”的高效學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一章節(jié)內(nèi)容時，通過對學(xué)生設(shè)計“中國傳統(tǒng)文化主流思想有哪些？”“代表人物有哪些？”“百家爭鳴出現(xiàn)的原因及評價”等問題，學(xué)生可以針對本章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理和歸納，達(dá)到靜態(tài)的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生根據(jù)問題情境的討論和師生及生生之間的提問則可以達(dá)到動態(tài)的學(xué)習(xí)效果。此外，教師可以鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，向老師提出自己的疑惑，這樣學(xué)生通過自主提問不僅加強(qiáng)針對性，而且使學(xué)生在質(zhì)疑、分析及解答的過程中深化對所學(xué)歷史知識的理解，豐富原有經(jīng)驗，構(gòu)建新知識。

二、開展小組合作，發(fā)散思維

采取小組合作的學(xué)習(xí)方式是在高中歷史課堂中實施開放性教學(xué)的最佳助力，能夠充分尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。高中生受高考影響，面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的學(xué)習(xí)壓力，彼此之間缺少交流，而小組合作方式對學(xué)生而言可以有效幫助他們發(fā)散思維，活化歷史知識，實現(xiàn)團(tuán)體共贏，對教師而言，可以在有限的時間內(nèi)通過講述使學(xué)生獲得大量共同信息，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。可以說，小組合作是一個動態(tài)的、開放的過程，能夠營造活躍的課堂氣氛，每個學(xué)生都能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)效果，這種模式可以將學(xué)生從被動的接受局面解救出來，使學(xué)生成為知識的建構(gòu)者，這也是我們倡導(dǎo)開放性教學(xué)的最終目的。需要注意的是，為了發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的效能，教師要進(jìn)行合理分組，立足于本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點劃分，可以通過任務(wù)教學(xué)法設(shè)置小組任務(wù)，使學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)歷史知識，檢驗學(xué)習(xí)效果。另外，教師可以設(shè)置獎懲措施，將小組成績納入期末成績，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生，真正實現(xiàn)開放性教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)“對話”條件，自主能動

將課堂作為高考的模擬戰(zhàn)場是教學(xué)中的一大誤區(qū)，這一錯誤認(rèn)識使得歷史課堂死氣沉沉，枯燥乏味。教學(xué)實踐表明，這種單向的教學(xué)輸出只會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的低效，要想真正發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的作用還需要新型教學(xué)方式，而開放式教學(xué)正是實現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)的最佳選擇。為了實施這一教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)“對話”條件，給學(xué)生發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主交流，實現(xiàn)“平等對話”。具體來說，可以從以下兩方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)表見解。高中歷史課堂教學(xué)中“對話模式”的構(gòu)建可以幫助學(xué)生在教師設(shè)計的知識情境中建立自身的學(xué)習(xí)體系并豐富歷史知識。教師要為學(xué)生提供對話平臺，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表個人見解。首先，教師可以借助多媒體，為學(xué)生展示直觀形象的歷史畫面，使靜態(tài)的歷史知識動態(tài)化，加強(qiáng)歷史情境的渲染，將學(xué)生快速帶入歷史情境，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，同時為學(xué)生營造良好的對話氛圍。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演”的方式在一定程度上還原歷史場景，使學(xué)生通過角色扮演方式體會角色語言，加強(qiáng)自身感受，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。

2.發(fā)揮主觀能動性，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史知識具有連貫性和潛在邏輯性，針對高中歷史的這一學(xué)科特點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性才是實施開放性教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要該充分考慮到這一點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探索。“授人以魚，不如授人以漁”，教師講述得再詳盡也不如學(xué)生親身的實踐效果好，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，深化記憶，加深理解，可以建構(gòu)自己的知識體系。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對話條件也需要依靠合理教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，例如教師在講述某一知識點時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過對歷史事件各要素的分析，包括發(fā)生原因、時間、地點、過程及造成的影響和評價等，概括出同一類歷史事件的相似之處和差異之處，加強(qiáng)對對話模式的應(yīng)用，同時培養(yǎng)學(xué)生的比較能力和分析歸納能力。

四、結(jié)語

在高中歷史課堂中實施開放性教學(xué)是新課改所提出的新要求，同時是突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛的有效途徑，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)自主能動的高效學(xué)習(xí)，改變沉悶的課堂氣氛，真正提高學(xué)生歷史水平，培養(yǎng)與時俱進(jìn)的人才。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要廣大師生共同努力，在教學(xué)實踐中不斷探索，發(fā)揮開放性教學(xué)的優(yōu)勢。

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