五年一貫制高職地質勘查專業人才培養模式的創新實踐

高云全

摘 要： 五年制高職人才培養模式的構建必須切合行業、崗位特點，符合企業需要。以五年一貫制高職地質調查與找礦專業人才培養實踐為例，通過對專業人才培養目標、培養方案和培養模式架構設計，重新定位五年一貫制地質勘查專業人才培養目標，整體構建五年一貫制地質勘查專業課程結構體系，闡述五年長學制地質勘查專業在實訓層面人才培養方面所具有的特有優勢，形成具有行業特色多元化的五年一貫制地質勘查人專業才培養模式。

關鍵詞： 五年一貫制 地質勘查 人才培養模式 創新實踐

五年一貫制高職是我國高等職業教育的一種重要形式，是教育部進行人才培養模式改革的重要項目。五年一貫制教育是指高職院校直接招收參加中考的初中畢業生，以高職人才培養為目標，實施五年一貫制培養，學籍上前三年按照中職管理，后兩年按照高職管理，五年學業期滿考試合格者頒發普通高等學校畢業證書。這是一種在教學計劃上整體貫通、學籍管理上分段銜接的中高等職業教育銜接模式。

五年制高職教育作為我國一種比較年輕的學制，其目的在于探索構建適合初中畢業生為起點的專業技能培訓和人才培養模式，將中等職業教育和高等職業教育有機貫通，對學生的培養進行整體設計，使學生具備從事專業領域實際工作的綜合職業能力，為生產、建設、管理、服務等第一線崗位培養全面發展的高素質技能型專門人才。不同的行業企業，不同的崗位特性，決定不同的專業人才培養模式。

地質勘查專業作為理工科類專業，其人才培養具有以下顯著特征：職業技能側重于綜合分析能力（心智性）訓練而非工具性訓練；專業崗位訓練內容多為而非人機型；企業崗位（學生）群體性規模化訓練難度較大。這種明顯有別于普通工科類專業的科學研究式心智性訓練等特點，直接影響和決定了五年一貫制地質勘查專業人才培養模式取向及職業教育特點。

一、明確五年一貫制地質勘查專業人才培養目標

學生應具有什么樣的能力，應掌握哪些工作技能，不是學校說了算，而是取決于行業職業標準。通過對國內具有代表性的地質礦產勘查企業、礦產資源開發企業、礦產資源咨詢評估企業進行的相關崗位設置、主要工作任務和職業能力要求的專項調查結果顯示，根據崗位職業能力分析，地質勘查專業的培養目標定位為：面向湖北省及國內重要成礦地區，全面服務地質礦產勘查行業，培養擁護黨的基本路線，適應地質技術員崗位需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備基本區域地質調查能力、礦產勘查能力的德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才。

二、制訂切實可行的人才培養方案

人才培養方案的制訂是五年一貫制高職人才培養的核心內容。由于五年一貫制高職與“3+2”和高中后高職不同特點，要建立由學校、行業、企業參加的專業建設指導委員會，充分考慮五年一貫制學生的特點，共同制訂人才培養方案。在課程體系上，要著眼“一體化”，而不單純是中高職課程的拼湊，結合五年一貫制具體內涵和學生特點，合理確定課程設置、教學要求和教學方法，實踐教學環節統籌安排，增強課程教學的針對性和實效性。

三、整體構建五年一貫制地質勘查專業課程結構體系

人才培養模式的探索與改革具體體現在教學計劃的變革，教學計劃的核心是課程體系。五年一貫制地質勘查專業課程設置，應具有時代特征和高教特色，注意融合、吸納并實踐教師教育和職業教育新理念，以就業為導向，以應用實踐能力的培養為核心。按照上述人才的培養目標的定位，在課體系的建構中既不能是在原中職地質勘查專業課程基礎上增加而成，又不能簡單地以現有高職地質勘查專業的課程思路建構，要建立具有五年一貫制自身教育教學特征的新穎的課程體系。為此，要從以下幾個層面整體建構。

（一）明確五年一貫制人才培養模式架構總體思路。

所謂五年一貫制人才培養模式是指對五年學制進行總體設計，不再區分中職與高職。采用“3.5+0.5+1”模式對五年學制進行總體設計，即校內教育培訓階段3.5年，校內綜合實訓0.5年，校外頂崗實習1年。充分發揮五年一貫制高職學制較長的優勢，體現對學生整體設計、一站式培養特征的人才培養模式。

（二）遵循地質認知規律，構建課程體系。

地質勘查專業課程體系構建的原則：（1）對事物認知規律，由易到難，由淺入深；（2）地質認知規律，由簡單地質現象認識到復雜地質現象認識，由單一地質現象認識到綜合地質現象認識。

基于工作過程系統化的專業課程體系主要由專業核心課程和專業基礎課程構成，從而形成了從基礎能力培養、核心能力培養，到綜合能力培養的進階式、模塊化課程體系構架（圖1）。

（三）實施“全程化”實踐教學體系

實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是與理論教學相對應的教學過程，最能體現人才培養的應用型特色。要強化實踐教學，加大實踐課程比重，更好地發揮實踐教學在專業技能和職業素質培養中的重要作用。所謂“全程化”，就是將地質勘查專業發展全程中所有實踐教學課程與內容和環節作為一個整體系統定位、統籌安排，貫穿于學生5個學年10個學期的學習生活中。全程化既是實踐理念，實施策略，又是操作模式。一年級安排2周野外地質認識實習，讓學生對本專業將來的工作環境、工作對象、工作性質有清醒認識，對地質工作的艱辛有初步體驗；二年級安排一次4周的野外區域地質調查實訓，三年級安排4周的礦區地質編錄實訓，四年級安排安排為一個學期（0.5）地質調查與找礦綜合實訓，實訓內容涵蓋基礎地質技能、區域地質調查技能和礦產資源勘查技能。地質調查與找礦綜合實訓課程，向前對崗位實訓項目進行整合，向后為學生進入頂崗實習單位進行崗位職業素質與技能儲備，從而將校內職業教育培養與頂崗實習企業需要有機銜接。上述實訓都是以真實的工作任務為載體，以地礦行業標準為學習成果的檢驗標準，完成具體的教學任務，讓學生切身體會地質工作的探索性和挑戰性，激發學生對地質找礦的學習興趣；五年級安排40周（1）的頂崗實習，學生全部到地礦企業、礦山企業等參與生產項目，提高職業綜合技能，實現實踐教學與崗位工作“零”距離。

通過專業認知、課程教學、校內實訓、校外實習等培養內容與途徑達到全程化實踐教學的目標，即在時間上要全程延通，在空間上要全方位展開，在內容上要全面整合，使實踐教學與理論教學相輔相成，共同促進人才培養目標的實現。

五年一貫制高職地質勘查專業人才培養模式創新實踐在我院剛剛起步，我們要在了解國內外學最新研究成果和先進經驗基礎上，對五年一貫制高職地質調勘查專業的培養目標、課程體系、運作機制、考核標準等核心要素進行較全面的研究分析，并從實踐角度對這些問題作進一步探索，努力形成具有行業特色多元化的五年一貫制地質勘查專業人才培養模式。

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