如何搞好課堂教學

常建存

摘 要： 文章從建立和諧的師生關系、錘煉高超的教學藝術、運用生成的課堂資源三個方面入手，分析如何搞好課堂教學。

關鍵詞： 課堂教學 師生關系 教學藝術 課堂資源

課堂教學是一項系統工程，更是一門藝術。那么如何搞好自己的課堂教學呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、建立和諧的師生關系

首先師愛是和諧師生關系之魂。“沒有愛就沒有教育”。只有具有發自內心的真摯的師愛，師生才能彼此尊重、理解、信任，才能建立和諧的師生關系。因此，課堂上教師要熱愛自己的學生，了解他們的個性，知道他們愛什么、想什么、恨什么。要在教學中真正發現、了解、認識學生的各個方面。維護學生的個性特長，營造愉快的學習氛圍，多與學生交流，多與他們溝通，將枯燥的課堂變成充滿智慧和自信的互動學習的天堂。本著“一切為了學生的發展”的觀念，以一個朋友的身份與學生平等交流，而不是高高在上、時刻緊繃著臉的師道尊嚴。我們把愛心帶進課堂的時候，切莫忘了把微笑帶進課堂。

課堂上教師要鼓勵學生大膽、真實表達自己的觀點和看法，理解學生，引導學生，尊重學生的情感體驗、判斷和選擇。用自己的真情感染學生，激起學生心靈的火花，讓學生在強烈的情感氛圍中樹立堅定的信念，培養健康的心理和積極的態度，從根本上強化教育效果。

“好言一句三冬暖，惡語半句六月寒”。課堂教學中建立起一種相互平等、相互尊重、和睦相處的師生關系，學生就會在一種健康、自由、愉快、人性化的教學環境中自覺接受教育，自覺學習，和諧發展。

其次理解和包容學生是和諧的師生關系的保證。在教育過程中，教師要包容學生，讓每個學生體驗到成功的喜悅，為營造和諧的課堂氛圍做好鋪墊。對于不同層次的學生，給予不同的包容話語。如在學生答問的評價上，對一些學生能力較強的同學，回答得不同一般，很完整，你可以對他們說：“你思考得很有深度，令我贊嘆。”對于能力一般的同學的回答，接近答案卻不十分準確，你可以對他說：“你說的已經很接近答案了，你肯定能做出更精確、更出色的答案。”對于學習能力較差的同學，回答錯誤時，你可以對他說：“你是從另一個角度思考問題的，如果你仔細思考，也會回答得更好的。”通過不同的評價包容，更多地激發學生學習的熱情，融洽師生情感，協調師生關系。

在教學過程中，教師用體態語言拉近師生距離，協調師生關系，也具有十分重要的作用。當學生成功時，用掌聲鼓勵；當學生遇到困難時，拍拍他的肩膀，摸摸他的頭，用鼓勵、期待的眼神望著每個學生的臉，讓他們感到老師時時刻刻關注著他，他也能行，會產生“此地無聲勝有聲”的教育效果。

二、錘煉高超的教學藝術

要演出一臺好戲，演員要講究舞臺藝術。同理，要上好一堂課，教師要講究課堂教學藝術。課堂是師生雙邊活動的舞臺，教師的課堂教學要運用好講臺藝術，發揮好主導作用，充分調動學生主觀能動性，讓學生積極主動地發揮好主體作用，真正成為學習的主體。

教師課堂藝術要想發揮好，首先要備好課，精心設計好課堂教學環節，精心設計好板書，這就相當于設計一出戲中的表演順序和精彩對白。其次要給學生以“漁”，把方法道理講透，尤其是把握好重點、難點，在“漁”與“魚”的問題上要深思熟慮，絕不可混淆。學生只有把握了“漁”，才能海闊天空地想象，成為人才，實現理想。

教師擔負著“傳道”“授業”“解惑”的職責，要注意課堂教學藝術。只有這樣，才能激發學生興趣，發揮學生主體參與作用，強化教學效果，培養、造就21世紀人才。

另外，教師的課堂教學機智還源于教師的教學功底，它與教學時間鉆研程度成正比，更與教師的思想方法密不可分。“格物而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正”，“把自己當學生”，意味著換位思考，實現教師本位向學生本位的轉移。還要“把學生當學生”“把自己當自己”，即要突破自我的局限，從多維角度認識自己和周圍世界的關系。切記：學生的一切發展能夠達到什么程度、高度、深度，最終都取決于角度，取決于教師在什么樣的位置來觀察，以什么樣的立場來考量。

三、善用生成的課堂資源

教師上課要充分利用學生身邊的教學資源。知識的構建有賴于學生的原有基礎。從學生身邊的教學資源入手，讓學生有似曾相識的感覺，有利于學生將所學知識納入知識體系中，從而構建新知識，掌握重點內容，理解難點內容。

（一）教師要學會傾聽。“傾聽”就是細心地聽，在課堂教學中其實就是使課堂具有生成性。傾聽是非常重要的，當一個人處在傾聽狀態時，能讓傾聽的人感覺到被尊重，并且更加愿意把自己內心想法說出來。如果作為課堂引導者的教師能首先做到傾聽，把注意力集中到學生的話語上，并能及時地做出合適的反應，這樣一方面可以通過雙向交互作用推進教學過程，另一方面可以潛移默化地使學生學會傾聽。

（二）生成氛圍的營造。我們經常會碰到這種情況，學生在課堂上提出了一個我們認為不適宜回答或者偏離了教學目標的問題，我們往往會做出“這個問題我們下課后再談”的答復。那到底有多少個這樣的問題在課后真正答復了呢？這可能是微乎其微的。學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，因此一次機會就這樣錯過了。如果每次學生有了創新的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不可能被滿足的信息，學生的主動、積極思維就會被磨滅。所以教學中教師應該采取鼓勵、贊賞的態度，對于學生的創造性的提問或見解，不要隨意加以敷衍，而要真正關注。如果真的在課堂內沒有辦法展開，那就要在課后與學生一起解決，不能不了了之。當教師真的做到時，會使學生覺得提出的問題是有價值的，教師是重視的。這樣久而久之，學生的積極性與創造性會不斷被激發，我們的課堂才會有智慧的不斷交匯。

（三）捕捉并重組生成資源。教師要善于捕捉課堂上的生成資源。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的一條毛蟲、一只蛋和一個嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。我們也許并非天才，但是我們可以要求并培養自己敏銳的觀察力。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件，只要我們善于挖掘、捕捉，都有可能稱為開啟學生智慧之門的資源，生長出較之“知識”更具再生力的因素。

同時教師要善于重組再生資源。在互動開放的教學情境中，學生往往會萌發出很多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，這就需要教師在短暫的時間內做出明智判斷，思考怎樣更好地推進教學，為教學所用。

隨著課堂改革的不斷推進，人們對課堂教學本質的認識也在不斷深入，對課堂教學不只要關注學生知識的獲得，更要關注學生人生的發展。面對一個個具有個性的生命體，課堂教學應是豐富多彩、獨具特色的，課堂的構建也應動態發展、持續生成。