青年教師的教學與科研

楊劍宇+朱忠奎+肖為周

摘 要： 大學青年教師既是教學的主力軍，又是科研的新生力量，作為高校最重要的人力資源，其任務相當繁重。學校給教師安排了大量教學任務，但目前高校的評價標準是以科研為主，若是教師不能把握好教學與科研的關系，則往往會顧此失彼。妥善處理二者之間的關系至關重要。

關鍵詞： 教學 科研 青年教師 高等教育

科研與教學的關系一直以來都是廣大學者爭論的重點話題，許多學者試圖通過比較二者之間的比例關系尋求解決之道，但至今仍沒有統一的解決方案。本文將對二者的根本性質加以闡述，比較二者的對立統一面，并試圖給出正確的處理方式。

一、教學與科研的內涵

什么是教學？教學包含兩方面含義，即教和學。教是教師根據學生的心智、接受能力進行的知識傳授的活動，而學則是學生根據教師的有目的、有計劃的引導，接受新事物、掌握新知識和技能的活動。教學在人類文明發展中起著重要作用，它將前人的文明成果傳承下去，為后人新的發明創造提供了便利，推動了科學技術的進步，為人類生活帶來了巨大變化。

科研是什么呢？它是人們探索自然現象和社會現象的一種認知過程，是通過科學的方法，有目的、有計劃、有意識地對客觀事物加以認知、分析、概括，從而揭露其根本性質，揭示新的規律活動。其目的就是探索規律，發現真理，為人類改造現實、發明創造提供依據。

隨著社會經濟、文化的變革，高校的教育功能從單純的傳播知識轉向教書育人，致力于培養德、智、體全面發展，能力強、素質高、富有想象力和創造力的人才。這些人才會是未來科研的中堅力量。由此可見，教學和科研是有內在統一性的，只有深入探尋其統一性，才能更好地處理兩者之間的關系。

二、教學與科研的內在聯系

首先，科研是教學的源頭。教學，即把前人的科研成果以簡潔易懂的方式傳授給學生，沒有科研的探索，發現和認識未知，教學的內容將是蒼白而單薄的。具有較高科研水平的教師，對教學內容必然有深厚獨到的見解，在授課過程中能做到深入淺出，使學生能更好地學習和理解[1]。同時，及時關注科研動向，教師的見聞不斷地更新充實，將最新的科研成果融入課堂，豐富學生的見聞，激發學生興趣，有助于推動學生課外的自主探索。

教學是科研的動力。教科書上所寫的都是學科的經典內容，隨著時代的發展和科學的進步，有些內容會逐漸變得陳舊。教師給學生授課，必須有比授課內容多出很多的知識作為支撐，才能在課堂上做到游刃有余，教師需要課前對相關領域有一定的研究，這將促使教師對專業問題有一定思考，將有效推動教師的科研工作。在教學過程中，學生接觸到新的知識領域，會思考，有利于培養創新思維能力。教師通過和學生的交流，可以互相啟發，碰撞出思維的火花，獲得新的科研靈感[1]。能將這種思考方式和思維能力堅持下去并付諸行動的學生，將成為未來科研不可或缺的力量。

教學與科研是相輔相成的。高校最主要的目標是教書育人，需在這個大前提下看待教學和科研的功能，才能找到最佳權衡點。教學和科研都是手段，其根本目的都是培養人才，創造未知，造福人類。

要實現教學和科研的互動，避免割裂兩者之間的聯系。過度重視教學，會導致知識與社會發展的脫節，學生學到的都是老生常談，機械地重復舊的內容，沒有任何的新鮮知識的灌輸，會使學生失去鉆研的興趣，教學工作者會覺得乏味，沉重的教學任務會占用大量時間，使得新的科研活動無法順利展開。過度重視科研，會完全顛覆高校成立的目的。試想在沒有好的教書育人的環境下，一切科研活動都會是空中樓閣。學生的基礎知識沒有學好，參與科研活動只是在浪費時間、精力和財力，不能有實質性的進展；教師若是只顧著自己的科學研究，不關注學生的學習進展，則是一個不合格的教師，且教師一個人的力量是有限的，若是有學生在旁協助，則其科研進展或許會順利得多，該學生若是如前述那樣沒有良好的科研基礎，其協助作用就不會太大。

三、教學與科研之間的矛盾

目前，大部分高校對教師的考核評價標準里，科研成果都占了很大比重，這使得教師會過于看重科研，會把較多的精力和時間投入其中；學校會布置教學任務，部分教師的任務較為繁重，使他不得不花相當一部分精力到教學中。這樣，教師在雙重壓力下，往往會很迷茫也很辛苦。

對高校老師來說，若是教學內容正是自己所研究的方向的話則再好不過。試想在課堂上所講授的內容，正是自己一直以來的研究，教師的講授必然十分精彩，精彩的內容會激發學生的學習興趣，使其能專注于課堂，激發他們思考，對他們未來的學習研究都有幫助；在和學生的互動交流中，或許還會產生新的想法，找到新的研究點，對自己的科研能起到很好的推動作用。但是事實情況并非如此，青年教師在學生期間所研究的內容多為較前沿的技術，與大學期間所教授的課程總會存在很大脫節，而且由于專業人才的缺失，部分教師需要教授一些與自己專業完全不相關的學科，教師的精力被分散，在辛苦鉆研的同時要研究自己并不熟悉的領域，這些領域對自己的研究并沒有多大幫助，教師在這樣的環境下苦苦掙扎，甚至事倍功半。

而且，對于剛任教不久的青年教師來說，做到教學與科研相輔相成相對困難。青年教師的教學時間不長，要做到很好地將教學與科研相融合，需要短則三五年、長則七八年的工作經驗積累，因此在摸索期間很容易把握不好兩者之間的關系，有的過于注重教學導致科研進展緩慢，有的只專注科研而對教學不夠上心。

四、緩解教學與科研矛盾的對策

要改變現狀，需要做很多工作。首先，學校管理層需要轉變傳統的管理思想，把教學和科研的管理機制有機統一起來，為教師和學生創造良好的學習和科研環境；教育機構要對現行的體制進行改革，避免將教學和科研管理體制割裂開來，建立兩者一體的管理體制[2]，從根本上打破教學與科研分立的局面。

青年教師要正確認識教學與科研的關系，認真把握兩者的內在聯系，并將這種聯系落實到教學研究中。如果無力改變外在的大環境，就需要改變自己，適應這樣的教學機制，并努力開拓科研的新天地。要認真備課，在課堂上多與學生交流互動，努力完成教學任務；積極尋求和自己研究方向相關的課程，找到教學與科研的交集。在走上教學崗位時，青年教師要樹立終身學習的觀念[3]，在研究方向的基礎上積極尋求與學校學院發展的共同點，不斷提高科研能力。

青年教師要積極調整心態，提高心理素質。面對生活、工作、科研多方面的壓力，面對理想與現實之間的差異，若是不能及時調整，以積極樂觀的態度應對，則會大受打擊，甚至陷入深深的痛苦之中。青年教師個人的努力在短期內或許沒有顯著效果，但若能持之以恒，面對挫折失敗不氣餒，總結經驗，不斷充實完善自己，則一定能實現教學科研雙贏的局面。

五、結語

沒有科研的教學，是無本之木；失去教學的科研，是無源之水。教學和科研由于時間和精力的有限在表面上看相互矛盾，但實際上是相互依存的關系。如今，高校教師尤其是廣大青年教師，教學科研任務越來越重，而他們的教學科研經驗還相對不足，很容易導致教學和科研的失衡。教師要從根本上認識教學與科研的相互關系，努力找到兩者的契合點，使教學與科研結合起來；要正確認識自己，了解自己的缺陷和不足，不斷充實豐富自己，在教學、科研上達到平衡和共同進步。

參考文獻：

[1]張楚廷. 再論教學與科研關系[J].湖南師范大學教育科學學報，2003，2（4）：34-38.

[2]田雨，武祎，劉月皎. 淺談高校科研與教學的關系[J].教育教學論壇，2015（51）：170-171.

[3]王福紅. 探析高校教師教學與科研的關系[J].教育教學論壇，2015（47）：196-197.