中文師范專業《語文課程設計與評價》訓練模式的革新

陳雪

摘 要： 中文師范專業《語文課程設計與評價》課程應緊扣中學語文新課標，從語文課程設計與評價的分類訓練、語文課程設計與評價的綜合訓練及課程訓練的手段與方法上進行訓練模式的革新，踐行“講練結合、重在運用”的開放性的實踐教學路徑，切實提高中文師范生的核心師范素養。

關鍵詞： 《語文課程設計與評價》 中文師范專業 訓練模式

《語文課程設計與評價》課程是面向漢語言文學（師范）專業學生開設的教師教育課程，其目的在于提高中文師范生在語文課程設計與評價上的教師職業技能。就目前的情況而言，有關語文課程設計與評價這一部分的講授一直是歸于《中學語文教學法》課程之下的，也就是說，對于如何進行語文課程設計與評價的教學基本上只停留在理論講授的層面，縱然在課堂上教師做過一些舉例闡釋，但是這些理論知識如何被中文師范生熟練掌握與運用，這一點是被忽視的。為此，本課程的教學就不能僅僅停留在講授有關語文課程設計與評價的理論知識，更應將重點放在理論化用的訓練上，即訓練中文師范生如何將這些理論知識轉化為自己進行課程設計與評價的實際操作能力。因此，《語文課程設計與評價》可從語文課程設計與評價的分類訓練、語文課程設計與評價的綜合訓練及課程訓練的手段與方法上進行全面的訓練模式的革新。

一、語文課程設計與評價的分類訓練

從閱讀教學、寫作教學和口語交際與綜合性學習教學三個方面進行語文課程設計與評價的分類訓練，引導學生熟練掌握各類課型的課程設計與評價，為提高中文師范生的課程設計與評價的實踐能力打下堅實的基礎。

（一）有關閱讀教學的課程設計與評價。

以文字及視頻經典案例為基礎，對閱讀教學基本技能，各類文體的教學和閱讀教學評價進行針對性的講解，而后進行閱讀教學設計與評價的實戰演練，具體訓練方式如下：

1.布置有關閱讀教學課程設計的作業，學生課后完成。教師將作業中普遍存在的一些問題在課堂上做逐一講解之后，重點引導學生對課文進行文本細讀，促使學生加深對課文的理解，進而增加其教學設計的深度。

2.針對作業中出現問題較多的環節（比如導語設計、提問設計等）與設計能力較弱的文體（比如在說明文及文言文等文體上，學生課程設計能力較薄弱），下次課上進行當堂的反復訓練，而后學生互改，教師抽查，消除課程設計中存在的系列問題的同時，還可訓練學生進行教學評價的能力。

3.利用多媒體播放一些教學視頻，其中，優質課視頻以供中師生品味與學習語文教學名師們的課程設計思路及精髓，而隨堂教學實錄則可用于訓練中師生對于閱讀教學的綜合評價能力。

（二）有關作文教學的課程設計與評價。

1.以文字及視頻經典案例為基礎，講解有關各類寫作基本能力訓練（攝材能力訓練、思考能力訓練、言語能力訓練、修改能力訓練）的設計方法與技巧，以及如何進行作文教學評價（細化為寫作的評價、寫作材料準備過程的評價、重視對作文修改的評價和評價結果的呈現方式等）。

2.通過布置課后作業與當堂訓練的方式，教師評講及學生反復演練后，中文師范生方能較為熟練地進行作文教學的設計與評價。

（三）有關口語交際與綜合性學習教學的課程設計與評價。

1.結合語文新課標，對口語交際教學的內容和方式方法，綜合性學習的目標與內容，以及如何口語交際與綜合性學習的評價進行言簡意賅的講解。

2.憑借一些文字及視頻的經典口語交際與綜合性學習教學案例，中文師范生從案例中學習進行口語交際與綜合性學習設計與評價的思路與方法，并通過當堂練習，學生互改與教師抽改，找出具有代表性的問題，教師再做講解，學生再做相應訓練，力爭在課堂上解決一些普遍存在的相關問題。

二、語文課程設計與評價的綜合訓練

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三部分“實施建議”中明確提出了“教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”①等教學建議及“恰當運用多種評價方式”②等評價建議。上述建議的提出勢必對中文師范生進行語文課程設計與評價的能力有了較高的要求，因此，在分類訓練的基礎上，必須引導中文師范生進行語文課程設計與評價的綜合訓練。

（一）語文課程設計綜合訓練。

1.展示一些語文優質課課堂教學實錄及播放一些名師授課視頻，引導學生理出其中蘊藏的教學設計，并就前述上課訓練及作業中仍然存在的一些教學設計中的薄弱環節，隨堂進行一些教學設計的分段訓練。

2.訓練學生在進行語文課程設計時，將閱讀教學、寫作教學和口語交際與綜合性學習適時融合，比如，學完說明文，學生感受了打比方、列數字、舉例子等說明方法的好處，這時，讓學生通過搜集資料，用所學的上述說明方法寫一個自己感興趣的對象（動物、植物等），從而將閱讀教學與寫作教學有機融合；綜合性學習更是能布置學生圍繞討論的主題進行課前閱讀，課堂上寫出由此主題引發的想法，并將自己的看法進行口頭表達，從而形成囊括閱讀、寫作及口語交際于一體的語文綜合性學習教學設計。

通過以上訓練，促使中文師范生將語文課程設計的各種知識與方法融會貫通。

（二）語文課程評價綜合訓練。

1.針對在第一階段的評價訓練中學生容易忽視的一些方面再做訓練，比如中師生在評價時往往能注意到教師在授課過程中做得好與不好的地方，但忽視了學生對于教師授課的反應及師生之間的互動關系，等等。

2.訓練中師生不僅要從所展示的課堂實錄的案例中發現教師教學設計上值得學習的可取之處，還要找出該設計中的不足之處，而此不足之處對于學生自我語文課程設計能力的反思與建構也相當有利。

3.訓練中師生熟練掌握與運用各種類型的評價，即在評價時注重定量評價與定性評價相結合，形成性評價和終結性評價相結合等。

三、課程訓練的手段與方法

如果本課程的教學僅僅停留在講理論，或者不講理論只進行單純的訓練，抑或是單單局限于課堂上的時間進行訓練，或者單憑教師一人之力進行單向的講練，中文師范生的課程設計與評價的能力就很難得以根本性的提高。因此，本課程的訓練將采取如下手段與方法：

（一）突出案例教學，將理論融入實際操作當中。

本課程涉及相當部分有關課程設計與評價的理論講解，這些內容較難為學生所消化，因此，本課程在教學中將大量引入案例，通過案例分析，讓學生將所學理論融會貫通，提高進行語文課程設計與評價的實際操作能力。

（二）注重訓練，理論闡述與實踐訓練相結合。

課堂上精要講述語文課程設計與評價的相關理論知識，隨講隨練，講練結合，側重訓練，力圖使學生在課堂上將所學知識通過實踐訓練的強化得到最大限度的消化吸收。

（三）以提高能力為主，課堂講授與課外交流相結合。

本課程的課時有限，如何進行課程設計與評價涉及相當多的理論知識，且學生需要較多的時間將理論融入實踐，因此，教師和學生可以通過網絡隨時進行溝通，答疑解惑，以求增強中文師范生在課程設計與評價上的實際操作能力。

（四）課堂上，學生之間進行訓練作業的相互評改。

學生間進行訓練作業的當堂互改，不僅能節省時間，一有問題，當堂提出，教師當堂解答，還能有效訓練學生進行語文課程設計與評價的實際操作能力。

（五）借助多媒體，最大限度地利用豐富的教育資源。

通過多媒體將一些中學語文教師的課程設計與評價的相關案例（包括隨堂教學實錄及優質課、競賽課的文本案例及視頻案例）進行展示，使學生能更直觀地獲得豐富的教育資源，提高教學效率。

另外，為配合上述訓練，本課程的考核主要采用實踐操作的形式，考核成績綜合計分：平時成績50%（出勤10%，課堂集中訓練20%，課后作業20%），期末考試50%（即針對給出的文章和教學案例，學生獨立進行語文課程設計與評價）。

綜上所述，在語文新課標背景下，中文師范專業《語文課程設計與評價》課程的訓練應走出一條“講練結合、重在運用”的開放性的實踐教學路徑，通過對閱讀教學、作文教學、口語交際與綜合性學習教學開展具有針對性的教學設計與評價的訓練，引導中文師范生熟練掌握各類課型的教學設計及教學評價的組織，提高其核心師范素養。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：20.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：26.

基金項目：吉首大學師范教育綜合改革課程建設委托項目“語文課程設計與評價”，項目編號：2014JSUKC034。