巧用多媒體打造高效小學數學課堂

毛海艷

小學是啟蒙教育的時期，學生開始進行正規化的學習，但是小學生年齡尚小，不具備成熟的自我意識，因此教育的規范化和學習方法的形成尤為重要。數學課程是對學生思維能力要求最高的科目，在小學階段培養學生正確的數學學習態度至關重要，深刻影響著學生的終身數學學習習慣。小學生由于年齡小，判斷是非能力差，自制力弱，課堂注意力往往不能集中。利用多媒體的靈活性，能夠很好地把學生的注意力集中起來，增添教學的趣味性，同時也能把教學內容通過這種方式成功地灌輸到學生頭腦中，所以就需要教學過程中多媒體的適當參與。小學階段中每個時期的任務都不一樣，多媒體教學的參與度也不一樣，這就需要根據階段教學任務及時調整多媒體教學方式。

1.以信息技術為媒介，突出創新能力的培養。

對于小學數學教學工作而言，創新能力的培養是教學的重難點，尤其是在小學生學習過程中，教會學生如何進行創新學習顯得十分重要。但是，恰恰由于傳統教學模式是以教師講授為主，使得許多學生在數學上的天賦沒有發揮出來。通過信息技術模式為學生呈現出一種較合理的學習情境，將學生所喜歡和想要了解的知識，以多媒體等靈活的方式呈現出來，讓學生能夠直觀地了解知識，并更好地培養學生對于數學學習的創新能力，以便尋找到更多適合小學生自身學習的方法。

2.利用多媒體自主選擇練習題。

練習階段是課堂教學的一個重要環節，教師可以檢驗學生對新知識的掌握程度。在傳統的小學數學應用題教學中，往往只局限于課本章節的練習及有限的課后練習，學生對這個過程往往有抵觸情緒，沒有學習積極性，也不能激發出數學學習興趣。最重要的是不能全面照顧不同層次的學生，做不到因材施教，限制了學生發展。而在多媒體技術的輔助下，可以設計出各種形式、各種程度的生動有趣的練習題庫，好、中、“差”三類學生根據自己的學習水平選擇適合自己的練習題進行練習，通過由易而難的深入，優等生得到更大的發展，中等生也能得到提高，后進生樹立起學習的自信心，不同階段的學生都得到鞏固知識、發展能力的機會。這給學生提供了發展創新的學習空間，從而使課堂教學練習得到優化。如利用多媒體技術設置練習題時，教師可以設計為動畫形式，先設計出基礎練習，緊扣課本內容，適合基礎較差的學生進行練習，激發學生的學習興趣和潛能；然后設計出綜合練習，在書中列式計算的應用題外，再設計出發展能力的思考題、培養創新的拔高題，可以使優等生獲得更多的知識信息、發展能力。

3.激發學生的學習興趣和欲望。

愛因斯坦說，“興趣是最好的老師”。學生有了學習的興趣，才有學習的熱情和動力。多媒體逼真生動的畫面、動聽悅耳的音效所創設的教學情境能使學生產生新奇、愉悅的感覺，激發學生學習的興趣，從而產生對知識的渴求。例如，在講授《認識圖形》一課時，我先用課件展示紙貼畫“牧童騎牛”，畫中勤勞的黃牛、可愛的牧童、快樂的小鳥、火紅的太陽、漂亮的鮮花等都是由數學圖形拼成。然后引導學生借助生活經驗，自主認識圖形：“誰能從這幅漂亮的紙貼畫中挑選出認識的圖形介紹給大家聽？”色彩繽紛的圖畫激發了學生強烈的好奇心和求知欲，大家你一言、我一語，爭先恐后地說出自己的發現。此時繼續引導學生：“你們真了不起，從圖畫中認識了這么多的圖形，那你們能把這些圖形分類嗎？”隨著學生的表述，我用課件把圖畫上的三角形、圓形等圖片先閃爍，再動態抽出移至一旁進行分類。生動有趣的畫面、直觀動態的演示，使學生感受到了圖形之美，體會到了圖形在生活中的價值。同時，在探索與交流中激發了學生認識圖形的興趣，提高了教學效率。

4.充分運用多媒體技術創設導入情境，使數學課變得形象、生動、有趣。

筆者認為好的導入，不僅能激發學生的興趣，為本節課奠定良好的基調，更能使學生積極主動地投入到學習中。筆者在數學課上用過問題導入法、故事導入法、圖片導入法、生活情境導入法等。不論什么導入法，都要根據教學內容的需求，不要為了導入而導入。例如，筆者用學生最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的動畫片為背景編輯了個故事：“喜羊羊作為羊村最聰明的羊，深受大家喜歡，它還有一個絕活，那就是青草蛋糕做得非常好吃，小羊們很想吃喜羊羊做的青草蛋糕。有一天，喜羊羊做了四塊蛋糕，可是總共有五只羊，每只羊一塊不夠分。聰明的喜羊羊先把一塊蛋糕分成五份，每只羊分得一份。吃貨懶羊羊很貪心，想吃兩塊，于是喜羊羊把第二塊蛋糕平均分成十份，每人兩份。沸羊羊也不滿足，要求分三份，聰明的喜羊羊把第三塊蛋糕平均分成了15份，小羊們如愿以償了。請同學們思考一下它們多吃蛋糕了嗎？”如此導入，一下子把課堂帶入高潮。

5.巧用信息技術，優化數學教學內容。

網絡為教學提供了豐富的信息資源，網絡信息資源的公開性和共享優勢促進了學生從中獲取并應用信息。在教學實踐中，需要的是精品信息、分類信息、鮮活信息、便于檢索的信息、經過整合的多媒體信息、能生動呈現的信息、便于傳遞的信息。教育網站和基于網絡信息資源庫的建設和完善，促進了教學資源的共享和應用。例如，在學習《時、分、秒》這一課時，當學生產生了主動探索的欲望后，筆者引導學生進入有關“時、分、秒”知識的主題學習網站，選擇不同的學習篇章進入分頁，每個分頁中設有不同的問題和操作方法提示，學生可根據自己的需要和自身情況選擇不同的內容進行鏈接，按不同順序進行操作。

6.通過信息技術和小學數學學科的整合，能夠明確學生在小學數學教學中的主體地位。

在教學過程中，整個教學的主體都應該是學生，一切的教學準備及教學方式方法，都是為了能夠傳遞給學生更多知識。而把現代信息技術整合到小學數學學科教學中，既有利于發揮教師的指導作用，又明確了學生的主體地位。比如在利用多媒體教學過程中，教師合理下發教學任務，而學生就可以按照自己的興趣愛好，根據自己的意愿完成相應的習題。