把語文課上的話語權還給學生

鄒紫琰

摘 要： 本文針對課堂上學生不愛回答問題，教師講課收效低的情況進行思考，了解導致這一現狀的原因是學生的話語權受阻。為改變現狀，激發學生學習熱情，教師要把話語權還給學生，尊重學生話語權，給予學生充分的時間進行交流，鼓勵師生、生生之間交流，形成良好的話語對話群體，使課堂生動精彩，教學相長。

關鍵詞： 品讀 允許犯錯 亮出觀點 提出問題

在小學低年級語文課堂上，我們往往可以看到孩子活躍的身影，聽到孩子清脆的童音。但隨著年級的升高，這樣的聲音越來越少。面對沉默的學生，面對“死寂”的語文課堂，教師應該轉變理念，把課堂話語權還給學生。

一、留給學生閱讀空間

教授《廬山的云霧》時，講解到本課的一個重點，理解廬山云霧的千姿百態，也就是課文的第二自然段時，我先出示一組圖片，讓他們感受廬山云霧的千姿百態，從而讓他們抓住中心詞和中心句。再讓學生自己瀏覽第二段，看看這一段是按照什么順序寫的，有的學生說道：“從上到下。”可是考慮到從山谷寫到山峰，這個答案又有所不妥，聽到這個答案被否定，不少同學的小手都不敢舉起來了。直到我又把問題具體化：“找一找他的方位詞？”學生才能順利說出。這的確是我的失誤，“從上到下”這個答案也有正確之處，再者，教師提問應該清楚明確，否則學生的思考可能就沒有方向性了。我接著讓學生自讀課文，找找文章講了廬山云霧的哪些姿態，并且交流最喜歡的一種姿態。但是我又犯了本節課的第二個小錯誤，即沒有把品讀和想象的機會留給學生，以第一種姿態為例，“那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂上的白色絨帽”。學生起來讀，我問為什么喜歡這句，在學生答不上來的時候，我把他引讀到“白色絨帽”上，然后對白色絨帽的特點加以品析理解山頂云霧特點。經過聽課老師向我反映，我突然意識到，我可以換種思路，讓孩子自己品讀句子，再談談讀后體會，通過畫面的聯想感知云霧的特點，可能更形象，而且學生也不會被老師牽著鼻子走。

二、允許學生發言有錯誤

很多時候，學生不肯主動回答問題是怕回答錯了遭同學取笑。我們應該讓每一個學生都明白：課堂是允許出錯的地方。語文課堂上，學生講對了，老師要肯定贊揚；學生講錯了，老師要幫助糾正。允許學生嘗試錯誤，體現課堂交流的原生態，為學生創設一個自由發展的思維空間，使每一節課在每位學生的心目中都成為施展才華的舞臺。

在聽童老師上《放飛蜻蜓》的時候，童老師在這一塊就把握得很好，為了弄清課文的整個架構，首先要學生學會給課文劃分層次，歸納段落大意，在教學中不難引出第一段導出課文，是“捉蜻蜓”，最后一段是結尾，“放蜻蜓”，那么中間部分自然就成為課文的第三個重要部分，但難處在于怎么用小標題概括，這個動詞該怎么抓？童老師請孩子嘗試著起小標題，同學們躍躍欲試，但有點害怕錯誤，童老師鼓勵道：“不要擔心答錯，有大家伙幫你一起修改呢，大膽一點。”學生紛紛舉手，記得其中有個孩子說：“知蜻蜓。”童老師說：“這位同學說得也很棒，不過我們來看看，課文的主人公是陶行知，‘知是孩子知，如果我們能陶行知的角度來分析就更好了，誰再來說說？”很多同學順著老師的思維引導，“說蜻蜓”，“談蜻蜓”，“議蜻蜓”，說得多好，這樣集思廣益的課堂才是大家需要的課堂，允許正確和錯誤并存。

三、引導學生亮出觀點

面對形成定勢的“沉默”的語文課堂，教師更要做好引導者，引導學生在課堂上亮出自己的觀點。允許學生與老師爭論，允許學生自由表達，也允許學生保留看法……讓每個學生都擁有一片思維的天空，為每個學生提供傾聽、表達的機會。

在教學課文《狼和鹿》時，有一道練習題是這樣的：“《狼和鹿》的故事中，你認為‘狼、鹿、森林、人誰是受害者？讀了這個故事你想說什么？”學了這篇課文，應該知道這是一道開放性的題目。而狼、鹿、森林、人不能說是受害者呢？結合課文，說出自己的理由。我鼓勵學生提出看法，并且對他們說，只要言之有理，哪一個都對。在我的暗示和鼓勵之下，不少同學都勇敢地舉起了自己的手。一生說：“我覺得森林是受害者，因為鹿大量繁殖，把森林都吃光了。”一生說：“我覺得狼是受害者，因為人們為了保護鹿，把所有的狼都殺光了。”一生說：“我覺得鹿是受害者，因為鹿大量繁殖，吃光了所有植物，再加上傳染病肆虐，他們也會很快死亡的。”又有生說：“老師，我覺得人才是受害者，你想，自然被破壞了，人還能生存嗎？”看看，孩子說得多好，允許他們亮出自己的意見，才會有課堂上思維的交流和互動，形成百花齊放的局面。

四、鼓勵學生提出問題

傳統的語文教學，問題設計是教師的“專利”，學生的“疑”就是教師通過“冥思苦想”預設出來的。面對這樣的問題，學生無話可說也在所難免。如果我們把問題的設計權、選擇權交給學生，學生肯定就會有更高的學習熱情，肯定會更自然地把握課堂話語權。當學生積極主動地融入提出問題、分析問題和解決問題的學習進程中，就再也不可能是一個沉默的旁觀者。更多學生會在不知不覺中行使課堂話語權，走出“沉默”，走向自信。

把話語權還給學生，就要用欣賞的眼光看學生，多一些賞識，學生就多一個機會成為牛頓，成為愛因斯坦。“好孩子是夸出來的”。每個學生都肯定有優點，哪怕是一個思想差、學習差的學困生，他在某些方面都有可能會有閃光點。

把話語權還給學生，就要用發展的眼光看學生。孩子在成長過程中，不犯錯誤是不可能的，關鍵是如何幫助他們通過錯誤養成良好習慣，用發展的眼光看待每一位學生，有一顆對學生寬容的心。

把話語權還給學生，就要把課堂學習主動權交給學生。很多時候課堂上教師獨霸課堂的原因之一就是唯恐學生出錯，特別是優質課，總認為越完美越好，唯恐學生打亂教師預設的思路。一節只有預設而沒有生成的課注定不是一節好課，孩子有了表達的權利，就有了展示自己的舞臺。