新課程下有效進行高中物理實驗教學方法研究

李艷

摘 要： 實驗教學是中學物理學科教學中一個非常重要的教學環節，物理實驗具有直觀、形象及生動的特征。在新課標指導下如何有效地進行物理課堂實驗教學，激發學生學習物理的興趣，讓學生在物理實驗操作中獲取知識、獲得體驗，并利用所學知識進行知識創新，進一步培養科學興趣，提高學生終生學習能力，是物理教師應該思索的問題。物理教師應充分重視實驗教學的重要性，并在物理教學活動中正確對待物理實驗，不斷提高物理實驗有效性，進而提高學生學習物理的興趣和效率。

關鍵詞： 新課程 高中物理 實驗教學 方法研究

高中新課程改革已經實施一段時間了，在新課標指導下，如何有效進行物理課堂教學成為物理教師關注的熱點。物理是一門實驗學科，在教學過程中必須重視物理實驗操作。如何有效進行物理課堂實驗教學，激發學生學習物理的興趣，讓學生在物理實驗學習操作中獲取知識、獲得體驗，并利用所學知識進行知識創新，進一步培養科學興趣，提高學生終生學習的能力，是物理教師應該思索的問題。通過深入學習相關物理教學的理論方法和觀摩全國中學物理青年教師教學大賽的優秀教學視頻，收獲良多，本文就新課程下如何有效進行高中物理實驗教學談談自己的收獲。

一、實驗設計新穎有趣，能激發學生探究熱情

物理實驗教學是課堂教學的重要組成，是中學物理教學的關鍵環節之一。應結合課程教學目標，進行科學合理、新穎有趣的實驗設計，激發學生探究熱情，但是很多教師在教學時喜歡把課本上的演示實驗照搬照抄，學生在學習時失去探究的積極性，從而對學習物理失去興趣。其實，只要教師肯花工夫琢磨，一定能設計出新穎有趣、能夠激發學生強烈求知欲的實驗。如何針對物理實驗實際的教學目標、教學內容，合理安排物理實驗探究，使學生能夠規范、正確地進行親身操作，對于提高學生的物理分析能力具有重要意義。物理教師在物理實驗環節，應不斷創新教學方法，正確地引導學生進行物理實驗，提高物理實驗有效性。以《渦流、電磁阻尼和電磁驅動》實驗為例，教師以一臺電磁爐、一根金屬管、一個小魚缸和魚缸中的幾條小金魚為道具，告訴學生為了給小金魚暖和一下，先是把魚缸放在電磁爐上加熱，學生驚異地發現，魚缸里的水被燒開了，小金魚竟然在沸騰的水中悠閑地游著。學生急切地想知道這是為什么，他們積極性已經完全被調動起來了，此時，這位教師把魚缸端到學生面前，讓學生分組研究其中奧秘。學生踴躍極了，強烈的好奇心促使他們自己探究答案，他們這時才發現魚缸里有夾層，夾層里的水被加熱是因為底部有一塊金屬片。整個過程教師中說得很少，完全是學生自主探究的結果，可見，有效的課堂實驗并不是單純地讓學生的手動起來，而是讓他們的思維動起來，而只有能真正激發學生興趣的實驗，才能有效啟發他們的思維。

二、實驗對比效果明顯，能激起學生思維的火花

有效的對比實驗能引起學生思考，迥異的實驗現象給學生一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，它會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。同樣是講《渦流、電磁阻尼和電磁驅動》這節課，也可以設計這樣一個實驗，把變壓器的原線圈接入220V交流電，又把一個金屬環套在副線圈的鐵芯上，用一片鋁箔碰觸金屬環，鋁箔立刻變成煙升華了，針對這樣的現象，邀請學生參與其中，并讓學生動手觸拿鐵芯，結果感覺鐵芯并不燙。為什么是這樣呢？強烈的現象對比激發了學生的探索熱情，他們拆開變壓器的鐵芯，發現是它由一片一片的硅鋼片構成的，那為什么它沒有金屬環溫度高呢？結合已學的渦流知識，他們自主學習并掌握了渦流的應用與防止的相關內容。只有強有力的認知沖突才能促使學生充滿探索熱情，才能激起他們思維火花的碰撞，才能讓他們真正體驗到物理學習的探究樂趣，使其成長為愛思考、能創新、具有科學素養的新型人才。

三、微型實驗應用廣泛，能有效提高學生動手動腦能力

在以往的教學實踐中，有些微型實驗很容易被教師忽視，其實不論實驗大小，都有利于學生主動動手動腦，都是培養學生持久學習興趣的一個重要途徑。微型實驗的取材簡單、操作簡便、直觀形象等特點，必將在物理課堂實驗教學中大放異彩。物理實驗一般都具有較強的趣味性，會給物理蒙上一層奇幻色彩。通過微型實驗設計使物理實驗能給學生帶來不同的感覺，讓學生自由實驗，發現物理規律，寓教于樂。當然這也需要物理教師在日常教學中多留心、多改編，將微型實驗的作用發揮到極致。如教學物理實驗《曲線運動》時，做了這樣一個小實驗，用可移動的A、B、C、D、E、F六塊泡沫塑料板拼出一個圓弧形軌道區域，讓學生利用此裝置探究物體做曲線運動時速度的方向，學生把沾了墨的小球從斜槽滾下，從AB區域進入此圓弧形軌道，墨跡描繪出了小球在EF區域出口處的速度方向；學生拆下E、F板，再次重復試驗，墨跡又可描繪出小球在CD區域出口處的速度方向；學生再拆下C、D板，墨跡又可描繪出小球在AB區域出口處的速度方向。此實驗來源于課本演示實驗，但稍加改動，就變成取材容易、可拆卸的學生實驗，可以人人動手，學生通過動手做實驗，既訓練動手能力和創新能力，又增強自信心。既體驗自主實驗的成就感，又強化實驗參與意識，可謂一舉多得。

總之，廣大一線教師一定要珍惜學生對物理實驗感興趣的有利條件，在教學中要多留心，多重視實驗的趣味性、對比性及形象性等特點，積極改進并設計有特色的教學實驗，讓學生在探究物理實驗的過程中多動手、多動腦、多合作，既掌握科學探究的方法，又獲得成就感，更增強學生對學好物理的自信心，為他們的終身發展、應對現代社會及未來發展的挑戰奠定堅實基礎。

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