小學德育中的情緒教育

徐惠泉

21世紀發展最迅速的學科之一是認知心理學，傳統意義上的能力主要分為兩種，一是認知能力，解決“是什么？”的問題，二是技術能力，解決“怎么辦？”的問題。兩種能力的形成和發展跟人與人的相處能力有關聯，同時受到個體情緒的影響，所以人們開始意識到第三、四種能力，就是合作交流溝通能力和情緒能力，情緒會影響心理過程、價值判斷、行為執行和道德認知，犯罪學中有一種情緒失控的“激情犯罪”，就是指情緒失控做出極端行為而造成犯罪的惡果，在道德教育中，控制情緒非常重要，情緒失控，理智就喪失，道德認知產生偏移，道德判斷、道德行為必然產生錯誤，研究情緒教育是學校德育工作面臨的新課題。

一、小學生情緒學習對道德認知和道德行為的影響

1.情緒分類和情緒能力的測評。現代認知心理學家研究認為，情緒的產生與外界環境刺激、個體的文化背景、認知水平及大腦的生物學基礎都有直接關系，個體情緒化特征既有家族的遺傳性，又有后天的學習性，目前，從人類生存保障的視角出發，把“情緒”分成次要情緒和社會情緒兩大類，兩類情緒都來源于個體的生活經驗，一般生活中感受到的道德相關情緒稱“次要情緒”，如失敗條件下的羞恥感、窘迫感、嫉妒感，等等，社會情緒指沒有外界危險的情況下也能產生的情緒傾向，例如對某一事件感到驚訝、憤怒、恐懼、厭惡，對某一人物崇拜、蔑視，對生活態度選擇悲觀或快樂，等等，這種情緒是比較廣義的，也是受到文化背景及認知水平制約的。社會情緒有七種：恐懼、憤怒、悲傷、厭惡、輕蔑、驚訝、快樂，七種之中只有快樂情緒是積極的，所以我們無論是學習層面還是道德潤澤層面，都必須注意快樂情緒的最大化，使個體在愉悅的情緒條件下發展自己的心智。

情緒跟行動有關聯，情緒的測評就必須仔細觀察被測評者的行為、表情、言語和姿態，德育教育工作者缺乏觀察和測評學生的情緒能力，一堂品德課教師并不關注學生學習情緒給道德認知帶來的影響，只是按教材內容機械推進，偶爾使用一些小環節引起學生的淺層次興趣，逐步使品德課堂教學成為學生邊緣學習的場域。真正優質的品德課是要學生追求一種道德信仰，并在追求中獲得成功的喜悅，要鼓勵學生渴望成功，追求高尚和儒雅，學會不同語境下、不同條件下的情緒自我調控。

2.情緒產生的因素分析。因為情緒產生跟人的大腦有關聯，所以情緒有年齡發展階段性、家族遺傳性，也有人種、性別的差異性。情緒產生又跟外界刺激條件有關聯，因此情緒又有外界誘因刺激性、文化背景制約性、個體感受能力的識別性。情緒是主觀產物，同一事物可以產生不同個體的不同情緒，不同事物也可以產生不同個體相同的情緒，情緒是短暫的，可以轉化的，例如教師經常用紅五角星獎勵學生，低幼年級有獲得獎勵的喜悅情緒產生，高年級學生就會產生厭惡情緒，時間短，低幼年級有激情，時間長就不感興趣了。

3.小學生情緒調控對道德認知形成的影響。道德的學習不能在事不關己的討論中、冷眼旁觀中進行。德育主體必須在經過道德生活的過程中認識社會與道德，體驗道德生活，發展道德理性與道德感悟的能力，情緒對道德體驗、道德理性與道德感悟能力是有直接影響的，中國傳統儒家學說中有句名言：“親其師，信其道”，人們很早就認識到情緒對道德學習的影響力。

二、小學生情緒的識別、理解和管理

1.小學生情緒的理解和管理。小學生由于年齡特征和腦發育的制約，情緒比成人脆弱，自控能力比成人差，嬰兒至學齡前兒童產生情緒變化時生存物質條件占主要因素，跟道德體驗和道德認知并無聯系，學齡兒童隨著認知水平的提升，精神層面的需求會導致社會情緒的變化，單親家庭子女性格異常，多數是家庭結構條件引發的情緒變化得不到調控，日積月累轉變成性格問題，對學生情緒調控能力的培養醫療心理學稱“心理介入”或“心理輔導”，德育教師應該是一個有高度責任感的心理輔導老師，理解學生情緒的產生過程和變化規律是德育工作者的專業發展基本要求。

從情緒理解的視角看待小學生的不道德行為就會產生一種新觀點，稱作“合理性錯誤”，例如學生不會做回家作業，又得不到任何幫助，也查不到可用資源，在懼怕教師權威的情緒下，抄他人作業，這就是“合理性錯誤”，并非是“道德認知問題”。抄襲作業是不道德的，但是出于自我保護的本能所產生的錯誤行為是合理的，教師的德育管理和教育方法不能以懲罰矯治錯誤，而是改變外界刺激條件，轉變學生情緒，使他們向社會所需要的道德規范方面發展。

2.師生關系在學生調控中的作用。師生關系的“和諧”和“親善”是學生情緒調控能力培養的重要條件。在德育工作領域，教師角色是多重的，既是年長者生活經驗和知識傳授的使者，又是道德規范的楷模，教師的品格、言行直接影響學生情緒的產生，新型師生關系應該是人格平等的，相互尊重，合作交流的。造傳統的“師道尊嚴”下，學生的社會情緒不可能產生“愉悅”，“文化大革命”的“造反有理”使師生對立、情緒沖突，不可能有正確的道德判斷和道德行為產生，師生關系是學生情緒產生和調控的閥門，只有建立新型平等的師生關系才能產生道德的理性認識。

三、小學德育工作的情緒教育融入法

1.小學生德育工作情緒教育法的一般步驟。教育工作中的情緒教育法經歷四個教育階段：一是情緒識別階段，二是情緒因素分析階段，三是情緒控制和轉換階段，四是道德認知回歸理性階段。德育是一個廣義概念，學校德育由學科德育課程和品德德育課程兩部分組成。學科德育課程指每一個學科中的情感目標和道德教育目標，品德德育課程專門指品德與生活、品德與社會、班隊活動，等等。學科德育課程的情緒教育重點關注情緒對學業的影響，品德課程重點培養小學生的情緒轉化和自控能力。情緒教育法有許多不同策略選擇，具體可分個體情緒疏導和集體情緒調控兩大類，個體主要言語交流，集體主要共情同理，用直覺的方法控制和轉換消極情緒，使學習者在良好的感覺下調控情緒。

2.小學生德育情緒教育法的幾種范式。情緒教育法有以下四種范式：一是傾聽和溝通范式，二是非語言共情范式，三是自我調節和控制范式，四是消除情緒障礙范式，也稱問題解決法范式。

小學德育中的情緒教育既是一種方法又是一種藝術，既是一種德育工作者的范式，又是一種哲學理念。德育工作者是一個研究道德培養和探究人性的教育實踐者和思考者，一定要重視情緒對每個學生總體認知能力的作用。研究小學德育中的情緒調控能力培養，為德育工作實效化提供了一種新途徑和方法，也一定會給德育課程改革帶來新動力。