談課改下的導學案模式

陳露

語文學習是一個長期的、潛移默化的過程，學生在課堂上學到的方法知識、獲得的感悟體驗，需要經過一段時間才能逐漸內化為個人的知識結構，并使自己的語文應用能力最終得以順利地生成和發展。可是，踏上工作崗位已經十年，我感覺自己的課堂常常會出現這樣的一些情況：老師布置預習學生無法完成，預習不成課堂互動無法完成，課堂互動不成學生學習的積極性無法提高。周而復始，這樣的惡性循環導致很多學生放松了對語文的學習，也使語文成為了“雞肋”。有時候我面對無效的學習狀況只能硬著頭皮往里灌，于是傳統課堂中的“一言堂”也就隨之出現了。

關于如何扭轉此種局面，教學過程中如何充分發揮學生的主體作用，如何更加科學的實施教學，這一直是學校，是我本人很關注的問題。在近兩三年里，在學校的帶領下，我們學科也進行了多多少少的課改嘗試。

預習案的使用，提升了學生的自主學習能力，強化了學生的課前預習。在預習案中，對于基礎達標的設計，是要求學生在課外自主完成的，這樣一來，學生課余會主動通過查閱相關資料去解決問題，有了一個初步的知識源儲備過程，課堂上師生對話就有了堅實的基礎。預習案的設問導讀環節，也讓學生對該課的重點有一定的了解，課堂上學生學習有了明確的學習目標。

預習做好了，語文課堂自然不會死氣沉沉，導學案從而就激活了整個語文課堂。……