班主任工作的“三度”

陳博

“增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。”這句話出自戰國時期楚國文學家宋玉的辭賦作品《登徒子好色賦》，此賦巧妙地運用烘托的手法描繪女性之美，關鍵就是一“度”字，班主任工作同樣需要一個度，“一切事物都是特定質和量的統一，都有自己的度。一旦超過這個度，事物就會發生質變”。所以班主任有時花了不少功夫，但教育效果卻不理想，用辯證法來分析，這主要是沒有把握好事物的度，事與愿違也就不難理解啦。

從我個人班主任的親身體驗來看，班主任在班級管理中把握好三個度最為關鍵，即班級管理的力度，與學生距離的尺度，自我評價的適度。

一、把握好班級管理的力度，力求寬嚴相濟

溫和的班主任容易對學生過度寬容，大概是因為性格溫柔，極富同情心的緣故。這樣一來很難駕馭班級，因為過度的寬容就等于放縱，等于放棄老師的指導地位而讓學生放任自流。由于中學生思想還不成熟，自控力較差，過度寬容只會助長歪風邪氣的蔓延，最終使班級管理名存實亡。假如第一個逃課者沒有受到相關的約束，步其后塵者必然會受到“鼓勵”，我們也時常目睹到違紀學生理直氣壯地和他的班主任唇槍舌劍地爭執的場面，個中原因很多，其中就有學生并不買寬容的賬的，如果碰到很威嚴的班主任，那學生該不會這么肆無忌憚啦。所以必須有適度的嚴格管理，尤其對屢教不改者、嚴重違紀者。從實踐來看，班主任隊伍中，凡是管理力度不夠的，班級紀律、學習就難以把控，甚至到了學校不得不“換帥”的地步。而以嚴字當頭的班級，總體情況都比較好，學習風氣好，德育常規規范。我終于領悟了很多老班主任的箴言“沒有嚴格的紀律，絕對沒有良好的班級”。

當然，過度嚴格的管理也不可取。從思想根源來看，許多教師迷信“棍棒之下出人才”、“打是疼、罵是愛”、“師為生綱”等封建思想。從處理手段來看，管理往往流于簡單粗暴，輕則大加訓斥，重則有出手的沖動。這樣，只能培養一批唯唯諾諾、循規蹈矩的順民，長此以往甚至會扭曲學生的人格。

二、把握好與學生距離的尺度，力求若即若離

教師與學生距離太遠，例行公事，居高臨下，頤指氣使，學生對你會難以接受，避而遠之，很多重要信息不能及時獲得，這樣在做工作時會遇到相當大的阻力。所以一定要與學生融為一體。最重要的是教師要放下管理者的架子，以一個兄長甚至朋友的身份去真心對待每一個同學。比如對班上的一些“雙差生”，經過認真觀察和談話，發現每個人都有一定的長處，或知識廣博、或反應靈敏、或孝敬父母、或有一手絕活。利用這些第一手材料，通過不同的活動和方式，讓他們每一個人都展現自己的特長，然后再激勵他們刻苦學習，效果不錯。又比如組織的班會主題很豐富，除了常規的四項——紀律、學習、安全、衛生之外，還有游戲、幽默、電影大餐、科技快遞、青春期保健、社交心理、創新思維、“班主任揭密”（我的生活、學習）等多種主題，目的就是全方位地培養學生的能力，而不是僅僅瞄準高考。古人云，“親其師則信其道”。這些活動無形中拉近了師生間的距離，為班級工作創造出良好的氛圍。

但是我們要注意到，與學生走得太近，危害性可能比走得太遠還大。師生間稱兄道弟，甚至勾肩搭背，過分的“師生同樂”必然會造成對學生的溺愛，寵出他們一身的壞毛病。一旦違紀，處理輕了，他不聽；處理重了，他跟你翻臉，并由此造成抵觸情緒，使班級工作陷入被動。從理論上說，這是犯了“將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向”。（陶行知）

三、自我評價要適度，力求恰如其分

正確評價自我，必須適度肯定自我，相信自我，但不能自大。中年班主任有一定的閱歷，但思維也趨定勢，激情和活力已不比當年。年青班主任雖然缺乏閱歷，但有朝氣，有活力，敢說敢做。班主任工作無定法，我們完全可以進行創新和探索。比如把多媒體技術引進班會課，增加了思想教育的形象性和生動性；規定學生要有“班會記錄本”，有利于學生課后消化吸收；把情景劇搬進班會課堂，豐富學生的生活；科技制作和小發明領進教室，多方面培養學生的創新思維。這些都很受學生歡迎。毫無疑問，班主任的自信和創新不僅會感染學生，而且也有利于形成班集體核心力量。

其次，正確評價自我，還必須適度地否定自我，但不能自卑。“謙虛使人進步”，從辯證法來看，否定是包含肯定的否定，事物經過“否定之否定”，便可以上升到一個新的水平。年青班主任有年輕班主任的優點，老班主任有老班主任的經驗，比如處理問題的鎮定老練，對班級情況的預見性，對工作規律的熟悉程度等。例如高一重點要抓學習習慣和行為習慣的養成；高二文理分班后，最重要的是抓穩定；高三上學期末學生會出現明顯的兩極分化。這些問題如何處理，必須向有經驗的老班主任虛心學習，才能不斷完善和充實自己。

當然，以上三個度的把握是一個復雜的動態的過程，需要在實踐中不斷地探索，不斷地調整，不可能一蹴而就。